WikiSkills 手冊/維基文化及其在學習環境中的應用
維基是一個支援線上群體協作和非同步通訊的工具。
這是一個網站，使用者可以使用網路瀏覽器透過簡化的標記語言或富文字編輯器新增、修改或刪除其內容。它支援超連結，並具有簡單的文字語法來建立新頁面和頁面之間的交叉連結，從而允許非線性、不斷發展、複雜和聯網的環境出現。
維基通常會提供一系列元功能，例如頁面的歷史記錄（包括版本的比較和回滾到以前的版本）、修訂通知以及分配給特定頁面的討論空間。這樣，在維基中生成內容和結構可以伴隨著評論、討論和註釋。這就是維基的相互依賴和集體取向出現的地方。維基與其他線上分散式環境的不同之處在於其開放的架構。該設計意味著結構不是強加的或預定的（如在 LMS 中），而是參與的結果。它允許使用者編輯貢獻的整體組織，就像內容本身一樣。
維基通常由維基軟體提供支援，並且通常由多個使用者協作建立。維基概念的本質可以描述如下
- 維基邀請所有使用者使用網路瀏覽器編輯任何頁面或在維基網站中建立新頁面。
- 維基透過使頁面連結建立直觀並顯示目標頁面是否存在，來促進不同頁面之間的有意義的主題關聯。
- 維基不是為休閒訪問者精心製作的網站。相反，它試圖讓訪問者參與到一個持續的建立和協作過程中，該過程不斷改變網站景觀。
維基可以用於許多不同的目的。示例包括社群網站、企業內部網、知識管理系統和筆記記錄。以下是使用的一些示例
- 收集歷史資料和構建百科全書式內容：該目的從維基百科中獲得了很大啟發，它經常在公司內部使用。
- 起草和審查材料：公共文件、報告、書籍、資助申請、文件、帶註釋的參考書目、會議記錄、寫作作業等的協同設計。
- 保持目錄更新：透過簡單的管理來保持個人或集體資訊最新。著名的例子有 Diplopedia，美國外交部的維基和 GCpedia，加拿大政府使用的內部維基，用於協作和知識共享。
- 專案知識管理：協作活動，如頭腦風暴、想法共享、活動協調等。
- 傳播臨時事件：作為公共網站，維基可以託管有關會議程式、演講者、演講清單等的資訊。編輯可以輕鬆更新資訊。
維基技術的定義特徵是頁面易於建立和更新。一般來說，在修改被接受之前沒有審查。許多維基也是對公眾開放的，並且已經做出明確的努力來儘可能降低參與的門檻，無論是在技術層面還是在社會層面。
根據 維基之道，開放編輯對維基的使用方式產生了一些深刻而微妙的影響。允許普通使用者在網站中建立和編輯任何頁面[...] 鼓勵民主使用網路，並促進非技術使用者的內容創作。信任人和過程是維基之道的核心要素。人們觀察到，在大多數情況下，當編輯被賦予自由來改變專案的走向，並且培養了一種所有權意識時，他們往往會自發組織起來，以有意義和積極的方式支援專案的發展，而不是讓一切都陷入混亂。
另一個與維基之道相關的引數是將透明度提升為領導力的核心原則。編輯執行的每一個動作都被記錄下來，並對所有其他編輯可見。這種透明度使每個編輯都能瞭解正在發生的事情，無論是在全球範圍內還是在細粒度級別，這種情況培養了一種所有權和信任感。
傳統的學習環境通常以單向的知識傳遞過程為特徵，教師作為唯一的知識來源，分配一個學習活動，該活動由學生獨立完成。這種過程剝奪了學習過程的社會維度。協作學習策略可以透過創造條件來加強這種維度，這些條件使學習或個體認知發展成為群體互動的結果。
協作是具有共同目標的人員之間互動的過程。它要求個人共同參與並協調他們的努力以共同解決問題或生產產品。因此，協作學習是一種社會活動。它涉及個人學習過程，但不可還原為個人學習過程。協作學習被定義為一種教學方法，在這種方法中，不同水平的學生在小組中共同努力以實現共同目標。協作學習的預期結果是學生之間共享知識的構建，或者建立他們的學習成果或產品。協作學習活動包括協作寫作、小組專案、聯合問題解決、辯論、學習小組以及其他活動。
協作學習意味著教師和學生角色的變化。實際上，協作教學以學生為中心，知識被視為一種社會建構，教師和同伴都會增強它。因此，學習從以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的協作，學生在與他人和為他人學習時構建社群。學生透過表達自己的問題、一起探索探索路線、互相教學以及觀察他人的學習方式來學習。因此，協作學習過程不僅使學習者對自己學習負責，而且對與其他學習者一起構建新知識負責。
協作學習過程可以提供許多益處，例如提高學生對主題的參與度、增強批判性思維能力、促進問題解決能力以及鼓勵學生的學習和成就。
合作學習 定義為教師結構化的體驗，學生在預先分配的角色下共同完成一項小組任務。學生成功取決於小組中的每個成員都完成其工作的一部分。 合作學習是一種以教師為中心的活動，教師決定學習結果，分配學生的學習角色，並通常制定每個小組需要遵循的程式。
相反，協作學習定義為以學生為中心的體驗，學習者會審視一項指定的任務，以確定團隊將如何處理該任務。角色由團隊自行決定，為協作團隊提供靈活的自主權。在許多情況下，學習者會自我監控每個團隊的貢獻，以確保質量。教師根據需要充當促進者。
以下理論與協作學習環境相關。
建構主義 認為人類從他們經歷和想法之間的互動中產生知識和意義。因此，學習者透過根據他們先前的知識來解釋新知識，積極地構建知識。 建構主義教學方法為學生提供了參與真實活動的機會，這些活動需要他們與環境互動並建立自己的理解。建構主義教學使學生超越知識積累，因為它使他們參與批判性思考、反思和使用知識。
在這種社會建構主義環境中，學生有機會透過發生在有意義的背景中的社會協作活動來學習，這些活動使他們能夠在他們之前的經驗和新的經驗之間建立聯絡。 在這些以學習者為中心的教育環境中，教師充當引導學生探索環境並構建自身知識的促進者。
聯結主義 是一種當代理論，被描繪為數字時代的學習理論，它提供了有益於理解線上環境中協作學習的前提和框架。 透過聯結主義，數字時代的學習不再依賴於個人知識的獲取、儲存和檢索；而是發生在個人之間以及個人與技術之間，透過與各種知識來源（包括網際網路和學習管理系統）的互動，以及參與共同興趣社群、社交網路和團隊任務。 因此，學習包括從自我、他人和機器中檢索資訊。
從這個角度來看，有效的學習者是那些能夠應對複雜性、矛盾和大量資訊、尋找各種知識來源以及能夠建立和維持學習社群和網路的人。
簡而言之，聯結主義定義了一個網路化學習模型，該模型考慮了20世紀末和21世紀初的重大技術和社會變化。在內部層面，個人透過他們大腦中形成的連線（神經網路）學習，而在外部層面，他們透過與其他個人和知識庫建立網路來學習。
傳統上，實踐社群 (CoPs) 由Wenger 定義為“一群人分享他們所做的事情的關注或熱情，並透過定期互動學習如何做得更好”。 Wenger 指出了實踐成為社群凝聚力的關係的三個特徵
- 領域 - 將成員聚集在一起的興趣主題；
- 社群 - 成員建立了相互參與的關係，使他們能夠互相學習；
- 實踐 - 共享的資源庫，例如經驗、故事、工具以及解決反覆出現的問題的方法。在許多情況下，CoP 的建立和發展可能會分散在廣闊的地理區域。在這種情況下，協作需要得到資訊和通訊技術 (ICT) 的支援，從而形成虛擬實踐社群 (VCoP)。
計算機輔助協作學習 (CSCL) 隨著技術在教育環境中的應用日益增多而興起。CSCL 利用網際網路資源（線上通訊工具，如討論板、電子郵件、視訊會議和聊天室）來促進學生之間的溝通和協作。因此，學生可以回顧他們的想法，呈現新的知識形式，並接觸到來自不同群體的多重觀點。
大量實證研究證明了 CSCL 環境可以增強學習過程和學習成果。此類討論集中於技術基礎設施如何影響學習的社會本質。線上協作學習過程可以根據時空矩陣分為不同的類別：協作是集中進行還是分散進行，以及是同步進行還是非同步進行。
更具體地說，Web 2.0 技術，如部落格、維基、播客 和RSS 提要，有可能補充、增強和為學習增添新的協作維度。Web 2.0 技術被認為是特別互聯的，允許使用者協作開發 Web 內容。特別是
- 群體之間的溝通（審查彼此的行為，並使這些行為使社群中的每個成員受益）；
- 許多人之間的溝通（向廣大受眾釋出）；
- 收集和共享資源（收集和提供材料）；
- 協作收集和索引資訊（組織和查詢知識物件的新方法）；
- 知識聚合和建立新知識的新工具。
維基代表了一種強大的 2.0 技術，它特別適合協作學習過程。
協作一詞包含多種含義。
協作分類法有助於理解這些含義中的每一個，從個人參與到協同協作。
協作過程中的每一步都需要參與者之間更高的信任度。這個圖示可以適用於每個領域，包括教育。
在最低層面上，協作本質上會導致對話，教師和學生之間就特定主題分享事實和意見。教師可以在學生之間建立同行評審過程（例如，每個學生審查和評估另一個學生完成的工作）。
另一種協作型別可能包括製作一個共同商定的集體專案，但每個學生負責一項特定任務（例如，共同撰寫一本故事書，每個故事由一個學生撰寫）。並行協作實際上不需要任何審查或協調，但需要共同釋出的一般協議。
順序協作需要更連貫的工作集以及參與者之間的協調系統：在這種情況下，每個學生都有一個特定任務，但該任務具有先決條件和/或對其他學生工作的影響。
真正的協同協作發生在團隊自我組織並共同編輯作品時。最終，不再可能說出哪個學生寫了什麼，因為參與是混合和合並的。
教學環境通常會體現參與者（教師和學生）之間的對話。但是，學生之間的同行評審遠不如實施頻繁，儘管它在所有人的體驗中都非常豐富。共同編輯也很常見，尤其是在要求 2 或 3 名學生一起合作提交關於特定主題的報告時。但是，當學生被允許自我組織時，大多數學生會傾向於就報告結構和任務列表達成一致，並分配任務，這往往會導致並行協作，而不是順序協作或協同協作。 任務分配的部分原因是，章節由每個學生在桌面文件上單獨編寫，然後在提交之前合併。
維基可以透過提供一箇中央的、唯一的寫作環境來促進協同協作。
維基軟體相對靈活，可以適應各種學習環境和各個教育水平。可能存在四種不同的教育維基形式
- 單使用者維基允許在基於網路的環境中收集和編輯想法。
- 小型維基允許學生線上儲存筆記，並允許同學之間的同行評審和編輯。
- 協作寫作維基可供團隊聯合寫作使用。
- 知識庫維基為一個群體提供知識庫。
維基的四種主要用途可以列舉如下：
- 共同創作（編寫技術文件、編寫問答、撥款申請、創意寫作、帶註釋的參考文獻）
- 會議（定義議程、記錄參與者姓名、撰寫報告、存檔報告、協作起草決定、線上投票）
- 頭腦風暴和實踐社群（收集和釋出最佳實踐、討論、思想總結）
- 專案管理（協作列出任務、資源、先決條件、截止日期、完成狀態）
下面列出了一些非常具體的例子：
寫作作業
維基可以用於課堂專案，採用百科全書格式（說明書、使用者手冊、詞彙表等）或參考書目格式（要求學生找到與主題相關的網站）。它們還可以支援手冊的建立（例如，學生可以構建一個關於正確標點的指南，該指南可以作為課堂進行編譯和評估，讓每個學生都參與到專案中，並從創作過程中受益）。另一種選擇可能是實施協作創意寫作，學生透過維基協作寫作一個故事。
專案式學習
維基是專案規劃和文件化的強大工具。當用於協作課堂專案時，它們允許學生在方便的時候虛擬見面，並一起完成專案。維基可以用於專案知識管理，包括頭腦風暴和交換想法、協調活動、協調和記錄會議等。
線上/遠端教育
維基是促進線上學習小組的有用工具。實際上，它們可以支援資訊的傳播，從而加強思想交流並促進小組互動。此外，維基可用於建立一組反映學習小組共享知識的文件。