維基技能手冊/維基技能培訓情景

維基技能手冊

工具包

常見問題解答

我們使用的工具

培訓期間可以使用特定的學習情景。這些情景是維基教育應用的最佳實踐，它們在真實的教學環境中實施並取得了成功。
在定義情景和課程之前，重要的是要澄清“維基”一詞在本手冊中的涵蓋範圍：當我們使用關鍵詞維基時，它指的是“使用維基或類似維基的協作編輯環境的協作式線上 Web 2.0 工具”。它指的是 4 個主要環境：

維基百科和維基媒體基金會的姊妹專案 : 維基語錄、華夏公益教科書、維基新聞、維基物種…
其他開放百科全書，例如生態學的 ekopedia、面向 8-13 歲青少年的 vikipedia、面向法律從業人員的 jurispedia、面向社會經濟的 solecopedia…
用於公共或私人用途的特定維基專案（例如：netizen3.org 上的網民書籍、wskills.cesga.es 上的 openspace for wikiskills、用於頭腦風暴的 PBworks 等）。
類似維基的協作式社交 Web 工具，例如：線上文件（googledocs、sharepoints、Moodle 中的維基...）、線上 PAD（openetherpad、framapad...）、社交書籤（diigo.com、del.icio.us...）、待辦事項管理（trello、wunderlist、teuxdeux...）。

人們越努力地在第 1 級或第 2 級上對抗，他們就越能從群體智慧的實際行動中獲得實驗和益處。

提醒一下，維基有四種主要應用

共同創作 (編寫技術文件、編寫問答、編寫資助申請、創意寫作、帶註釋的參考書目)
會議 (定義議程、記錄參與者姓名、編寫報告、歸檔報告、協作式起草即時決策、線上投票)
頭腦風暴和實踐社群 (收集和釋出最佳實踐、討論、思想總結)
專案管理 (協作式列出任務、資源、先決條件、截止日期、完成狀態)

我們將針對每種情境提供一個情景示例，然後提出一個更詳細的情景列表供探索，最後列出其他情景和想法供探索。

四個詳細學習情景示例

請注意，這四個示例使用不同的格式和結構，因為它們針對不同的需求，並且具有不同的情境。

“共同創作”作為維基使用 : 透過維基進行協作性故事講述

SoRuraLL 專案是情景實施的實際示例。

簡要介紹
SoRuraLL 專案（LLP 專案，KA3，2009-2010 年）旨在調查社交網路工具和平臺為生活在地理和社會經濟上處於不利地位的農村地區的人們提供的終身學習增強潛力。在此背景下，幾所西班牙農村多班級小學的學生年齡在 3 到 12 歲之間，一直在進行由社交網路工具增強的共同教育活動。他們的參與由未來學習研究小組（www.futurelearning.org）協調，該小組是巴塞羅那大學的一項倡議。SoRuraLL 專案的主要成果之一是一個名為 SoRuraLL 虛擬學習世界 (VLW) 的基於 Web 的平臺。它由專案合作伙伴共同設計，包括一個使用者友好的 Web 介面，該介面連線到一個私有環境，該環境適應農村社群不斷變化的興趣。這項活動包括兩所學校（CEIP Rellinars 和 CEIP Sant Serni – Prats）共同設計一個“選擇你自己的冒險”型別的超媒體故事，透過使用維基應用程式。

關鍵詞 : 維基、故事講述、選擇你自己的冒險、共同寫作

目標教育領域 : 小學和中學教育

學習者的特殊特徵 : 來自農村學校的學生，習慣用加泰羅尼亞語表達自己。

學習科目/領域 : 西班牙語、閱讀、寫作、數字素養

具體的教育目標

練習創意寫作技能、藝術技能
練習語言交流技能（西班牙語）
練習閱讀技能
練習數字技能
提高面對面和虛擬的社交和協作技能

敘述/學習活動的順序描述 : 每所參與學校都參與了故事的設計。學生在老師的指導下，共同編寫了故事的指定部分，並用圖片、繪畫和其他媒體型別（影片、音效等）進行插圖。故事被組織成不同的節點（每個節點代表故事中的一個地方，在該地方發生特定的行動）和動作（從一個地方到另一個地方）。每個節點對應一個維基頁面。因此，這個故事構成一個互動式的超文字環境。

1) 第一個學校透過提出以下問題來設計故事的開頭（教師和學生之間進行頭腦風暴）：

故事是關於什麼的？
故事發生在什麼時候？
誰是英雄（年齡、外貌等）？
故事的目標是什麼？

在此基礎上，學生在維基平臺上以協作的方式編寫了故事的第一部分（第一個節點），包括文字和其他媒體型別。此外，他們還編寫了兩種可能的行動，英雄必須從中做出選擇。

2) 其他參與學校閱讀故事，糾正可能的錯誤，並根據預先定義的時間安排繼續故事，編寫第一個學校設定的其中一個行動的後續部分。

3) 重複第二階段，直到故事結束。
在整個活動中，不同參與學校的教師透過專門的論壇主題進行溝通，以便計劃故事的細節和方向以及合作。

維基應用程式 : SoRuraLL 虛擬學習世界的維基平臺

其他參與的 ICT 應用程式

Dabbleboard，用於以視覺化方式編輯故事結構（必選）
影像編輯工具、影片編輯工具、音訊編輯工具（可選）

基礎設施/裝置

必選：連線網際網路的 PC
可選：數碼/攝像機、麥克風

先決條件

教師：瞭解維基的使用，熟悉選擇你自己的冒險型別遊戲/故事/場景
學生：根據年級->對具體活動的責任

評估方法 : 成功指標：

在試點實施結束時，要有一個完整且一致的選擇你自己的冒險故事
所有學校的參與水平平等，或者至少幾所學校的參與度很高
書面文字的質量（例如，如果教師不糾正錯誤、錯字、句子結構不當等，故事是否可讀/是否包含很多錯誤）

典型的學習時間 : 每所學校每週組織 6 個 2-3 小時的課程

典型的學習地點 : 教室

機會
A. 熟悉 2.0 技術
該活動為學校提供了一個在學習環境中使用 2.0 技術的背景。事實上，學生可以體驗新的社交軟體應用程式，例如維基。此外，他們有機會練習他們之前獲得的 2.0 工具技能（例如 YouTube），並發現他們在教育環境中可能利用的新方法。事實上，他們可以欣賞這些工具的新可能性，例如交流、實現共同專案、共同構建知識和拉近距離。
B. 協作技能
由於學生意識到他們所寫的內容將被其他學生閱讀和編輯，因此他們對該活動感到更有參與感。事實上，他們意識到他們必須將自己的話語、語言和敘述適應其他學校的學生。
C. 語言學習和敘事技能
該活動使學生能夠練習西班牙語閱讀和寫作，這一點很重要，因為兩所參與學校都位於加泰羅尼亞，大多數學生沒有機會練習西班牙語。此外，該活動的敘事方面使學生能夠發展閱讀、寫作和想象力技能，以應對其他學生所寫的內容。
D. 動機
活動中的協作性提高了學生的積極性，他們意識到自己的貢獻會被其他學生閱讀。他們非常迫不及待地想要看到另一所學校的反饋。此外，完整的故事對外界（即網際網路）開放瀏覽。這對學生和老師在進行活動時起到了激勵作用。事實上，由於學生和老師意識到他們擁有一個超越課堂的受眾，他們對釋出的內容感到更加負責和投入，並根據受眾型別調整這些內容，從而提高了所產生內容的質量。

障礙
觀察到學校沒有編輯他人釋出的頁面，以免互相冒犯。
活動的某些方面可能需要進一步改進。例如，故事在許多分支中發展，這給學生在全域性上理解它帶來了困難。學生有時會感到困惑，迷失在它的結構中。

“會議”作為維基用途：使用線上協作筆記進行會議內容的共同報告

該課程旨在培訓成人培訓師，讓他們開發課程，在課程中指導他們的受眾（學生/學員等）積極參與使用線上協作筆記共同報告會議內容。這些內容可以是：

決定,
會議記錄,
想法 (頭腦風暴)

該課程將介紹三種不同型別的工具，以幫助受眾識別每種工具的最佳用途：

網路工具型別	時間	參與者	聊天/討論	連線	外掛
mediawiki、Xwiki 和其他基於 GPL 的維基工具	非同步編輯	無限	討論頁面	URL 和連結	眾多
類似 etherpad 的 PAD	具有顏色跟蹤的同步編輯	16	聊天	獨立	無。KISS
Google "docs"	同步編輯	無限	聊天 + 註釋系統	可以連結到其他 Google Drive 專案	無

先決條件和工具。理想情況下，培訓師會為會議選擇一個真實的主題，例如

工作組協調會議（委員會、大會、試點團隊等）
未來行動的頭腦風暴（宣傳活動、計劃
線上電話會議

所需材料

個人電腦
網際網路連線
投影儀

情境：培訓師設定情境

他將解釋課程的目標：發現新的工具來促進筆記記錄和最終筆記的傳播。同時，也發現共同寫作的好處，並討論集體決策的優點。
這可以是真實的會議，也可以是真實會議的模擬
培訓師解釋會議的目標（提供資訊、做出決定；列出任務；頭腦風暴等）和預期結果。
培訓師為參與者分配角色（主持人；計時員）。她還可以分配態度來進一步支援角色扮演（熱情的支持者，魔鬼代言人等）。

會議準備：使用 Google Docs

1. 培訓課程之前的準備。
在課程開始之前，老師會準備一份釋出在 Google Docs 上的簡短文件，供學生在正式會議開始之前閱讀。它通常是一些支援決策所需的文件。例如，如果會議的目標是在三家公司之間選擇一家進行訪問，那麼 Google Docs 可能包含對這三家公司的簡要介紹。老師將 Google Docs 的連結傳送給所有學員。

2. 單獨學習 Google Docs
要求學生在會議之前像在他們自己的辦公室獨自一人一樣進行操作。老師將 Google Docs 的連結傳送給他們。要求每個學生單獨閱讀文件並進行註釋（新增問題或筆記）以準備會議。鼓勵學生回答其他學生在 Google Docs 上留下的問題。讓學生獨自實驗一段時間。

3. 回顧：大約 10-15 分鐘後，進行回顧會議。老師向學生提出以下問題

使用該工具時感覺如何？(迷茫、自信、快樂、非常緊張等)
發生了什麼？找到方向了嗎？對文件進行註釋了嗎？回答了其他參與者的問題嗎？
你學到了什麼？
這與現實世界有什麼關係（與他們通常的做法進行比較，例如註釋透過電子郵件接收的 Word 文件）
如果？(我們使用了其他方式，例如向你們所有人傳送一封普通電子郵件而不是 Google Docs)
接下來做什麼？你想學到更多什麼？

4. 透過演示進行更多 Google Docs 培訓：返回 Google Docs，對它的功能進行現場演示（不同型別的檔案、訪問檔案、共享選項、文件歷史）需要考慮的要點

同步編輯是可能的，但難以跟蹤
只有一個文件，但可以關聯/分組
註釋功能

5. 允許學生在同一文件上進一步實驗：單獨在同一文件上進行實驗。要求他們建立一個文件，進行幾次更改，檢視歷史記錄，並與他人共享。

會議期間

1. 可以使用的工具

2. 使用 PAD 支援會議
培訓師將一個連結傳送到為培訓建立的 Etherpad 會話。它用於逐步指導參與者，將會議記錄寫下來。培訓師啟動會議（或者更確切地說……要求主席這樣做）。所有參與者都被邀請共同編輯 PAD，基於參與者的輸入（他們可以新增連結、修改文字、將老師提供的指南以書面形式記錄下來。他們也可以在 PAD 的聊天室中開始聊天）。
確保至少做出一個決定並記錄下來。

3. 回顧：與上述類似。

感覺如何？(迷茫、自信、快樂等)
發生了什麼？特別反思筆記是如何記錄的，以及投票是如何進行並在 PAD 上記錄的。筆記完整嗎？
你學到了什麼？
這與現實世界有什麼關係（例如，一個人在會議期間手寫筆記，然後在 Word 中寫下來，一個月後透過電子郵件傳送以供審批）
如果？我們使用了 Google Docs……與之前的工具有什麼區別？你知道其他工具嗎？
接下來做什麼？你想學到更多什麼？

需要考慮的要點

同步編輯非常棒
只有一個文件
聊天功能
顏色功能

4. 協作環境中的投票趨勢（可選）：關於各種投票系統的公開討論 5. 智慧財產權和集體創作：關於集體文字中的智慧財產權的公開討論（特別強調跟蹤誰添加了什麼以及何時新增的益處，從合法性、透明度和歸屬權的角度來看） 6. 透過演示進行更多 Etherpad 培訓：返回 Etherpad，由老師現場演示它的功能（登入/顏色、共享選項、歷史記錄、訪問許可權） 7. 允許學生在同一文件上進一步實驗：在同一文件上進行實驗，或者在另一個 PAD 上進行實驗。要求他們建立一個新的 PAD，進行幾次更改，檢視歷史記錄，並與他人共享。

會議結束時

1. 可以使用的工具

2. 關於設定會議記錄檔案的選項進行公開討論：培訓師與學員討論下一步該怎麼做。一些例子包括

複製貼上，然後透過電子郵件傳送會議記錄
將它保留在 PAD 上……（討論在公司中開啟自己的 Etherpad 例項以提高安全性）
將其移動到知識平臺，例如維基。

3. 由培訓師發現維基並進行演示
什麼是維基？哪些用途？發現基於維基的專案（例如維基百科）。主要功能（可編輯、歷史記錄、最近更改）。 4. 維基培訓
提出一個維基例項。建議將 Etherpad 上記錄的筆記複製貼上過來。每個學生在維基上建立一個帳戶，修改一個頁面並進行探索。

5. 回顧：與上述類似。

感覺如何？(迷茫、自信、快樂等)
發生了什麼？反思 Etherpad 和維基之間是如何進行轉換的
你學到了什麼？
這與現實世界有什麼關係（你目前是如何存檔會議記錄的）
如果？我們使用了 Google Docs 進行存檔？或者 Etherpad？……與之前的工具有什麼區別？
接下來做什麼？你想學到更多什麼？

需要考慮的要點

非常適合非同步編輯。同步編輯不實用
許多文件，文件之間相互連結。分類
開放性和透明性
關鍵功能：閱讀、編輯、檢視歷史記錄、評論、撤銷、最近更改

6. 允許學生在同一文件上進一步實驗：單獨在同一文件上進行實驗，或者在另一個文件上進行實驗。要求他們

建立一個維基頁面
進行幾次更改
檢視歷史記錄
檢視其他人正在做什麼，給他們留下評論並修改他們的文字

總結和結論

參與者被分成最多 4-5 人的小組。
給他們一張大紙，要求他們畫出他們學到的東西和會記住的東西的視覺摘要。不允許使用文字。
老師建議進行圓桌會議，收集參與者的最終反饋
要求學生做出個人承諾。

“頭腦風暴 - 分享實踐”作為維基用途

又名，課程結束後收集非正式反饋

情景標題：課程結束後收集非正式反饋

簡要介紹
主要思想是讓學生在課程結束後自由新增評論和建議。老師會準備一個關於課程的維基空間。在課程結束時，他們會提供機會提供課程的反饋，並將評論結構化到不同的類別或主題中。

關鍵詞
共同編寫反饋

在教育環境中的應用
該場景已在瑞士西部應用科學大學（HES-SO）的網路學習平臺 CyberLearn 中使用。該平臺基於 Moodle。訪問許可權僅限於學生和教師。學生群體約有 20,000 人。

目標教育領域：所有公眾

學習科目/領域：涉及所有教育科目

具體教育目標：寫作技能、補充資訊

學習活動的敘述/順序描述
該場景已在 HES-SO 工程師 ICT 課程結束後（12-25 人的小組）在 CyberLearn 平臺（Moodle）的網路學習環節中應用。每個課程都建立了一個維基頁面。這些頁面旨在容納每個課程的反饋。主題選擇是自由的，還有空間提供建議、意見或僅僅是評論。教師必須鼓勵學生構建結構化的資訊。通常他們會為這項練習留出 10-15 分鐘。

評估方法：整體資訊/反饋及其結構

典型學習時間：課程結束後 10-15 分鐘。

時間模式：同步

典型學習地點：帶有電腦的教室或網路學習配置

“專案管理”作為維基的使用

又稱：記錄培訓課程

該場景旨在培訓學生/學員記錄培訓課程。在培訓課程期間，學生將協作記錄教師所說內容的筆記。課程結束後，他們將不得不完成筆記，並新增任何相關資訊（如圖片、影片、感興趣的外部連結、參考文獻），就好像他們正在為教師準備培訓筆記一樣。他們將在接下來的面對面課程中展示其工作成果。該場景不僅限於記筆記，還要求學生將工作組織成一個專案，包括任務、角色和時間管理。

先決條件和工具
培訓師將選擇其培訓課程中的一個常規主題。最好是與維基完全無關的內容。
該場景將使用兩種工具：維基和記事本（如 Etherpad 或 Framapad）。
記事本示例

維基示例

教室所需材料

所有學生的個人電腦
網際網路連線

部分工作將在面對面課程結束後完成。學生在課後應該有個人電腦和網際網路連線。
先決條件：學生最好已經瞭解維基的基礎知識（建立頁面、歷史記錄等）和記事本，這些內容在之前的課程中教授過。

上下文
培訓師建立上下文

將解釋課程目標：a）掌握使用維基的高階技能，b）學習如何分析和報告培訓課程內容，學習專案管理基礎知識
培訓師將介紹與報告製作相關的不同步驟：a）在課程期間記筆記，b）在課程期間或結束後更正錯誤並改進筆記，c）在課程結束後以相關的方式組織筆記，d）在課程結束後新增額外內容（圖片、影片、連結、參考文獻），e）審查、d）驗證和釋出
培訓師將邀請學生自己組織專案：在實施的不同步驟方面、時間管理方面以及角色分配方面（例如，誰將記筆記、誰將新增更多內容、誰將審查、誰將釋出等等）。

在培訓課程期間

如有必要，提醒維基基礎知識
如有必要，提醒 Etherpad 基礎知識
提供計劃的培訓，讓學生即時在記事本上記筆記
在面對面課程結束時留出一點時間，以便學生可以在記憶還新鮮的時候改進筆記

課程結束後
學生共同組織，以確保提供一份完整且令人滿意的報告。報告應包括教師在培訓課程期間提供的的資訊 + 額外的內容（如圖片、影片、網路連結、評論、參考文獻等）。報告應組織良好，經審查（由一個人或幾個人審查。只審查一次或多次。按節審查或全面審查。這由學生決定，但他們應該記錄將遵循的流程），然後在最終階段釋出。

在第二次面對面課程期間
學生正式向教師展示維基上可用的報告
學生觀點的總結

你感覺如何？在第一次課程中記筆記時。在課程結束後完善報告時。在第二次課程中彙報時。（迷茫、自信、快樂等等）
發生了什麼？
你學到了什麼？
這與現實世界有什麼關係？
接下來是什麼？你想學什麼？建議更多可能有所幫助的工具（例如，Evernote）

教師觀點的總結

詳細的學習場景

以下是其他在類似情況下使用的場景，可供下載

場景 1：使用維基進行協作式講故事
場景 3：FBS - 法國商學院使用 WikiSkills 支援的試點案例。
收集書籍評論
收集課程後的非正式反饋
收集課程大綱
Cesga 學習場景
溝通與網路學習場景
博士生和年輕研究人員建立和傳播專家內容
照片狩獵
學生專案管理維基
教授教師瞭解維基文化
Villa Mimmi - 使用維基描繪同類人 1
Villa Mimmi - 使用維基描繪同類人 2
在紙上進行維基寫作
會議期間的參與式記筆記
集體觀看
記錄培訓課程

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