WikiSkills 手冊/Wikinomics 培訓實踐
Wikinomics 專案遵循 WikiSkills 專案，並實施了早期專案中探索的概念和定義的培訓場景。此頁面介紹了幾個使用者案例。
Wikinomics 專案旨在使用自由文化和維基方法作為創新教學方法的基礎，特別關注職業教育，為人們做好特定職業的準備。WikiNomics 的主要目標是
- 制定所有職業教育培訓部門所需的就業能力和快速變化的勞動力市場和工作生活環境的關鍵能力框架。關鍵能力包括協作、資訊通訊技術素養、母語和外語溝通、學習如何學習、社會和公民意識、主動性和創業精神。
- 將自由文化和維基方法作為創新教學方法的基礎。它實施了學習場景，學生在協作共同專案的背景下使用自由文化和維基方法來實現學習成果。
Wikinomics 專案的一個運營目標是開發、實施和評估一個關於在職業教育培訓環境中使用自由文化和維基方法的教學模組，並進行一系列基於維基的協作學習場景，其中職業教育培訓師將開展有意義的活動以實現共享結果和學習成果。
這是透過調整透過 Wikiskills 專案開發的教學方法來完成的。這種調整主要是為了與 ECVET 系統保持一致。開發了一個培訓模組，選擇並實施了促進個人和團隊技能的學習單元。在標題培訓維基園丁下，開發了一個可以實施在不同環境中的通用學習場景，以便讓參與者瞭解維基文化的各個方面。
此交付成果是 Wikinomics 培訓模組的第一個版本，包括一個通用培訓場景和關於在線上環境中培養協作技能的教學材料。它包括選擇和實施促進個人和團隊技能的學習單元：線上編輯和協作、參與公開對話、社交標籤、可持續的社群治理，並提出一種方法來評估其部署並組織其（同伴）評估在 ECVET 或職業教育培訓環境中。
本文件是專案轉移策略的一部分，其中包括：構建通用內容，然後允許多個本地化子產品匹配合作夥伴的需求和語言。從這個意義上說，創新的開放成果已部署到合作伙伴的定製培訓活動中（Wikinomics 培訓模組和工具箱）。
此內容是 WikiAngels 網路開放遺產的一部分，以及 Wikinomics 徽章，該徽章將與更多專家（WikiAngels）和組織（Wikinomics 徽章學院）以及任何其他感興趣的實體進一步探討。
關鍵詞：Wikinomics；協作；學習如何學習；技能；ECVET
>> 下載概述。
| 分析類別 | 瑞士 | 比利時 | 波蘭 | 葡萄牙 |
| 應用中心 | 日內瓦高等管理學院 (HEG) | 圖盧茲生物科學大學薩拉戈薩醫科大學 | 奧斯特羅萊卡國立技術大學/Ynternet.org | CIDEB 孵化器 - 波爾圖天主教大學 |
| 課程主題 | “通往 Wikinomcs 的道路”。線上協作系統。 該培訓是對通用 Wikinomics 場景的改編。 |
創業與企業創新 | 線上環境中的協作技能 “學習如何在協作網站上跟蹤更改和限制損害”和“以 Wikinomics 方式標記和重用影像”。 |
從創意到商業模式的創業計劃 “規劃業務 - 建立小型企業：從商業模式生成到客戶開發” 基於 Wikinomics 概念的培訓，包括跨創業路徑的協作、不同的商業模式以激發參與，以及潛在客戶群體的參與以驗證決策。 |
| 下載完整說明 |  |
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| 應用領域 | 橫向領域 | 生物技術 | 職業教育培訓 - 建築行業 | 業務發展 |
| 與職業教育培訓的聯絡 | HEG 間接地是瑞士職業教育和培訓系統的一部分，因為其一些學生來自職業學校。瑞士應用科學大學（HES - HEG）在高等教育階段提供職業教育。 | 本研討會旨在培養可能在未來幾年內參與初創企業或分拆的博士和/或博士後的創業思維。 此培訓可實施於任何專業和行業環境 |
職業教育和培訓 | 該培訓提供了一條學習路徑，以構建從創意到商業模式的創業計劃，並設想透過客戶開發進行驗證。 培訓設計豐富了現有的職業教育培訓參考模組。在葡萄牙，它遵循短期培訓單元。企業科學與創業 |
| 使用者 | 各種社會目標群體：培訓師和受訓者、求職者和職業轉換者、低技能或尋求專業化工作的工人 | 可能在未來幾年內參與初創企業或分拆的博士和/或博士後圖盧茲：10 名使用者（24-37 歲） | 參與建築行業的主要目標群體：為建築許可證考試做準備以及已經擁有此類權力的人員，包括候選人和建築商協會成員 | 課程 1 – 2 個專案團隊（6 名參與者）年齡範圍為 21 至 26 歲 課程 2 – 26 名參與者，年齡範圍為 21 至 26 歲（生物工程碩士學生） |
| 18 名參與者，年齡 22-28 歲 | 薩拉戈薩：18 名使用者（23-35 歲） | 外語教師、社會經濟工作者和 IT 學生 | 課程 3 – 4 個專案團隊（6 名參與者），年齡範圍為 21 至 30 歲 無論技能水平如何的青少年和成人 | |
| 目標 | 瞭解 Wikinomics 領域的協作現象，以及在社交書籤應用中練習線上協作：理解構成 Wikinomics 環境中私營和公共部門數字環境的基本要素將此方法與對電子文化運動的一般貢獻聯絡起來 在線上協作系統中提出實踐成果 |
瞭解實踐中的生物技術創新 確定創業的技能、能力和對成功標準的認知。 |
讓參與者瞭解維基文化的各個方面，並提出工作和協作指南 | 瞭解商業模式生成和客戶開發方法，以構建商業專案 培養對商業模式生成和驗證的關鍵概念的批判性和創造性思維 瞭解如何開發利用協作潛力的迭代過程 瞭解如何生成商業模式以及如何驗證它們 |
| 教學方法 | 協作工作 | 協作工作 經典演示 |
專家理論展示支援教師 | 方法和工具介紹 |
| 理論問題介紹與討論 實踐活動 兩人一組合作 教師設定議程和提供內容，參與者自主進行活動 課程主要以面對面授課為主，並取得具體的線上成果 |
分析生物技術領域的真實案例，以回顧現有的創新戰略 | 使用者實踐操作 小組作業 個人作業 線上培訓，評估環節除外，評估透過面對面測試進行。 |
小組作業，產出多種成果 自主工作小組 基於小組協作的改進 中期和最終成果展示 | |
| 時間安排 | 一個學期內，15周共30天 | 社交書籤10天，從1次線上課程開始。4個半天工作會議 | 計劃：7天，透過面對面課程，每次2小時（共14小時） 但僅線上測試。 |
課程1：25小時ECVET（12小時面對面授課和12小時自主學習） 課程2：25小時ECVET（12小時面對面授課和12小時自主學習） 課程3：25小時ECVET（12小時面對面授課和12小時自主學習） |
| 與其他培訓相關的 | 本課程是其學士學位的一部分。 此次培訓是對培訓的改編 |
獨立研討會。與現有專案無關。 | 主題是大型培訓的一部分 | 課程 1：旨在支援初始預孵化團隊的研討會完整課程 |
| “維基”園丁：通用維基經濟學 | 課程2：為生物技術碩士學生提供的選修模組 課程 3 – 旨在支援初始預孵化團隊的研討會完整課程 | |||
| 活動和資源 | 建立個人Diigo賬戶並在HEG數字小組釋出網址 搜尋、分析和比較現有的“社交書籤”系統（例如Diigo、Zotero）。作為原始研究提案的一部分學習CoWaBoo，回答5個問題，5分鐘 測試CoWaBoo原型以及API版本 維基百科課程：在法語維基百科中新增Diigo文章。 |
真實案例解決 問題式學習從網路收集（溝通、營銷、財務資料） | 正式演講 演示 小組作業 專家講解，教師翻譯，使用者操作 |
專案：商業模式開發 流程：使用網路工具canvanizer.com（或商業模式畫布）對想法進行結構化 展示和討論 |
| 學習管理系統（LMS） | Diigo和Zotero，社交書籤平臺CoWaBoo | Diigo用於社交書籤 Google Drive用於案例協作 | Skype | 課程1：Dropbox和Google Drive 課程2：Blackboard |
| 在一個賬戶上，是專家。在另一個賬戶上，是當地教師和所有學生 Diigo |
課程3：Dropbox和Google Drive | |||
| 評估 | 代表學生建立2篇關於社交書籤系統（Diigo和CoWaBoo）的博文，並在他們的電子作品集中展示 展示HEG數字小組中的活動概況，以及課堂上的一組個性化功能 完成課程和培訓師的評估表 |
小組評估：課堂參與和小組作業 分享案例的創新戰略設計，並進行20分鐘的展示 個人評估 透過個人反思日記進行自我評估（總結所學知識） |
面對面測試，問卷調查 | 形成性評估透過參與進行，總結性評估透過專案設計進行 |
| 能力 | 記錄背景資訊 工具和系統分析 展示現有功能 評論他人的工作 |
在創業和創新主題方面的自身技能和能力 | 維基和協作 維基編輯工具 維基環境中的角色和協作 版權問題和許可工具 共享環境中的許可 |
協作：跨貢獻水平 溝通：專案展示水平 創造力：專案創新水平 |
| 提出改進方案 提供工具的個性化版本 維護線上個人資料 選擇和新增標籤 |
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| 認證 | 本課程是其學士學位的一部分。 | 培訓的官方認證。與ECVET相關的資格證書。 | 課程結束後頒發證書，並授予徽章 | |
| 參與者滿意度 | 課程結束後進行線上問卷調查。評分從0到5：課程目標資訊：3 動機：3 課程一致性：3 對我就業能力的實用性：3 活動：4 維基經濟學技術分析的自主性：3 批判性思維能力：4 協作：4 技能的自我評估：3-4 |
課程結束後進行線上問卷調查。評分從0到5。課程前行動：目標、動機、積極影響：圖盧茲5/薩拉戈薩4 課程組織：圖盧茲5，薩拉戈薩4 課程（部分的一致性，與就業能力的關係）：圖盧茲5，薩拉戈薩5 教學方法（學習成果、批判性思維、自我評估、協作）：圖盧茲：5，薩拉戈薩4 |
建築行業：1-6的評估範圍在4-6之間 其他小組認為培訓“良好”，並建議更仔細地將培訓內容和形式與目標群體的能力相匹配。 | 課程結束後進行線上問卷調查。 反饋總體積極 需要額外的研討會或課程來深入探討主題。 需要在課程期間創造網路機會。需要第一個客戶計劃。 |
| 活動與能力的相關性：3 培訓師的講解：4 課程目標：4 | 評估流程：圖盧茲：5，薩拉戈薩4。 | |||
| 課程評分教師 | 將實踐系統和技術分析與批判性思維相結合，這可能帶來新的應用，這是一個明顯的挑戰。 | 1 - 書籤活動對於在面對面課程前引導學生非常有用 2 - 基於現實生活材料的協作工作具有非常好的影響 | 培訓師具備知識和技能，可以進行轉移。 確保學生與培訓師之間良好的溝通。使用混合式學習，不要放棄面對面培訓。 |
該課程是專案指導的良好工具。應確保後續工作 |
| 主要困難 | 讓參與者擺脫學習過程中的被動角色，並分享共同學習、共同發展的參與。 | 即使學生對反思日記的興趣得到了很好的接受，但對於如此短的課程來說，使用反思日記也很困難。 | 只舉行了兩次課程，認為問題具有自主性，但實際上缺乏課程的全面性 另一個困難是應用方式：“我僅線上申請，建議面對面申請” 溝通技術知識不足 教育水平較低 參與者沒有看到ICT對其工作的必要性 |
參與者的創業者形象 需要額外的培訓路徑 不利方面：對以創業為導向的實踐專案的財務支援 優勢：培訓的個性化，專注於協作，免費資訊的篩選和評估 |
>> 可以在此處找到第5個使用者案例培訓實踐：File:Wikinomics yorg-training-report.pdf