教育中的輔助技術/幼兒
新興識字是指從出生開始到兒童學會傳統地閱讀和寫作為止的早期發展階段。它經歷了包括口語、早期印刷體驗、圖畫書和寫作在內的多個階段。幼兒在玩耍、處理書籍、觀察成人使用印刷材料以及在故事書閱讀期間與他人互動時，以各種方式學習識字技能。識字成功的一個關鍵是兒童積極參與識字活動。兒童需要積極參與處理書籍並在閱讀時間與家人和老師互動。雖然兒童積極參與識字看起來很自然，但對於有殘疾的兒童來說，積極參與可能是一個挑戰。有身體和認知障礙的兒童可能錯失與其他兒童一樣發展識字的寶貴機會（Robinson，2006）。[1]
不會說話或有身體殘疾的兒童可能沒有多少機會學習閱讀，在識字活動中可能很少與他人互動，並且可能比沒有殘疾的同齡人獲得更少的閱讀和寫作機會。基於技術的識字活動可以提供修改和調整，幫助不會說話或有身體殘疾的兒童在教學過程中取得成功（Beck，2002）。[2]
早期的溝通發展要求兒童積極參與他們的環境。這對有嚴重社會、認知、運動和感官障礙的兒童來說極具挑戰性。由於聽覺、視覺或運動障礙，他們通常無法獨立與環境中的人和物體互動，無法表現出成為完全獨立的溝通者的能力，也無法獲得在具有各種能力夥伴的豐富溝通環境中進行互動的多次機會（Dell,Newton,Petroff, 2008）。[3] 很多時候，有殘疾的兒童被認為是文盲，沒有機會透過閱讀和寫作來進行溝通。為了抵消這種情況，重要的是使用簡單的技術來幫助這些兒童進行溝通並參與識字活動。
越來越多的研究關注了輔助技術的重要性及其在特殊需求學生中的適當應用。使用高科技和低科技裝置的干預策略幫助有殘疾的兒童成功進行發展適宜的活動。有許多產品可以幫助學生學習和識字發展。本書的這一部分將重點介紹一個可用的輔助技術課程，該課程促進識字發展在其最早期階段。AbleNet 和 Don Johnston 建立的 MEville 到 WEville：早期識字和溝通發展課程，為有輕度至重度身體和認知障礙的學生提供了參與識字教學的機會。它是一個支援早期識字研究結果的研究驗證課程的例子。
MEville 到 WEville 課程是有史以來第一個基於研究的識字計劃，它以有意義和系統的方式將閱讀、寫作、口語、輔助溝通和聽力整合到中度至重度殘疾的小學生中。課程活動是根據對早期識字學習的理解而編寫的，如國家閱讀小組[4]、預防幼兒閱讀困難[5]和 Rand 閱讀理解報告[6]。
MEville 到 WEville 是專門為有殘疾的學生開發的，他們難以透過傳統的教學方法學習閱讀和寫作。MEville 到 WEville 中採用的教學方法透過一系列不同的活動支援整合的識字和溝通學習，這些活動為學生提供了透過重複和變化來學習技能的機會。與重複相同的技能直到達到預定的掌握水平不同，學生被教導在不同的情況下應用技能。預期結果是提高理解力，並能夠在需要時和適當的地方應用新技能（Erikson, Clendon, Abraham, Roy, & Carr, 2005）。[7]
有殘疾的學生通常難以使用傳統的教學方法學習閱讀和寫作。MEville 到 WEville 課程提供分步說明，清晰地說明如何將這些重要技能整合到教師的教學活動中。此外，單元的系統方法和組織結構允許教育者將更多時間集中在學生的個體需求上，因為所有課程都已計劃好。
旨在建立一個鼓勵歸屬感的課堂社群，每個單元都為學生提供一個關於他們自己、他們的家庭和他們的學校的新視角。MEville 到 WEville 在其精心設計的課程結構中，使用輔助溝通為有溝通障礙的學生教授閱讀、寫作、聽力和口語。
每個單元包含一本教師手冊，包含 75 節課和擴充套件活動。每個單元還包括一個“行動詞典”，作為區分教學範圍需求和為輔助技術使用者進行適應性修改的具體建議指南。課程中還整合了一本單獨的故事書，以及大量可複製的活動，旨在使在高壓環境下的一致實施成為現實。每個單元的課程分為五個類別：語言發展、閱讀和聽力理解、寫作、閱讀和識字型驗。
單元中的課程包括
學習新詞：學生透過說詞、唱歌和在高興趣活動中使用詞語來識別新詞語並發展表達性語言技能
詞彙活動：學生透過參與旨在透過重複和多樣性來促進對每個詞語的理解的活動來練習使用詞彙詞語
詞牆詞語：學生透過諸如拍手/吟唱、寫作和詞語識別之類的活動來學習閱讀和寫作中所需的常用詞語
識字課：學生使用文學書籍和真實生活經驗參與課程，以練習選擇、遵循指示和給出個人反應
寫作課：學生對個人和群體寫作做出決定，並透過書籍製作和其他結構化的寫作專案來表達自己
MEville 到 WEville 課程可以以 30 分鐘為一個教學單元的形式呈現，或者可以在一天中呈現多個課程，將學生的識字型驗提升到與非殘疾同伴相當的水平。課程和活動旨在積極地讓學生參與到閱讀和寫作體驗中，提供動手參與，併為所有能力水平進行區分。此外，許多課程都為家長提供了參與的機會，因為學生在整個課程中分享了有關他們自己和他們家庭的資訊。
此資源系統地針對研究表明對識字學習成功至關重要的識字技能，同時結合了內容領域的目標和目標。所有課程都支援以下識字技能，並充滿了與 ME、MY FAMILY 和 MY SCHOOL 主題相關的有趣和引人入勝的課程。
識字學習領域
詞彙
詞語識別
印刷概念
口語
語音意識
品格教育和社群建設成果：學生將進一步發展“我是誰”的意識
學生將體驗歸屬感
學生將學會承認和慶祝成就、貢獻和差異
學生將體驗到有價值的角色，因為他們將學習“我們為彼此做的事情很重要”
每個學生的聲音都會被聽到
包括有嚴重殘疾的學生很容易。行動詞典引用了 MEville 到 WEville 課程中使用的每一個動作動詞。這些動作動詞是在整個手冊中以粗體形式呈現的詞語。行動詞典描述了學生行動可以被調整或修改以使他們能夠積極參與課程的各種方式。還包括輔助技術快速設定指南，該指南提供了您在 MEville 到 WEville 課程中推薦的輔助技術設定時所需的資訊。
MeVille 到 WEville 也使收集學生資料變得容易。學生資料收集圖表已為您提供，您可以輕鬆地記錄學生的成長和進步並與他人分享。使用這些圖表來跟蹤學生的持續參與和進步。這些圖表也可以用來在開始計劃之前獲取基線資訊。[8]
要檢視此課程的演示，請點選以下連結
http://www.ablenetinc.com/LinkClick.aspx?link=298&tabid=132
您也可以檢視 MEville 到 WEville 課程中的示例課程，請點選以下連結
http://www.spectronicsinoz.com/downloads/general/meville-1-me-sample.pdf
下載 MEville 到 WEville 的資訊表，其中包括所有三個單元的定價和訂購資訊
http://www.ablenetinc.com/SupportDocuments/33.pdf
最近，AbleNet 和 Don Johnston 建立了 MEville 到 WEville 與 Literacy Starters 計劃。這款新產品擴充套件了最初的 MEville 到 WEville 課程，為三個單元中的每一個都添加了 Start-to-Finish Literacy Starters 圖書套裝。課程的新增內容建立在原始計劃的基礎上，透過新增三個新的教學領域來進一步豐富：詞彙學習、理解和寫作。還有一本額外的教師手冊，其中包含支援 Start-to-Finish Literacy Starters 內容實施的課程。
每個 Start-to-Finish Literacy Starters 套裝包含三個不同的與內容相關的書籍，每個單元三本。這些書籍被稱為“豐富”、“過渡”和“傳統”。豐富書包含最多的詞語和最豐富的語言。它們旨在教學生學習語言並幫助他們發展印刷的概念。過渡書旨在鼓勵初學者將注意力集中在插圖和書中包含的印刷內容上。過渡書比豐富書的詞語少，並且幫助學生使用印刷和圖片線索，以便在多次重複閱讀後學習獨立閱讀。傳統書包含最簡單的文字和最少的詞語，其中許多是常用詞語。在學生最終能夠獨立閱讀這些書以發展流利度和提高理解力之前，會給予學生幫助。這些書有軟封面，幷包含描繪真實人物參與故事的照片插圖。內容和文字適合所有學生，包括中學生和更年長的學生。每套書都附帶一個 CD-ROM，可以將故事以與軟封面書相同的格式在計算機上顯示並朗讀。能夠在計算機上檢視和閱讀書籍確保所有學生都可以訪問，因為書籍也可以透過開關訪問。這些故事可以由計算機朗讀，或者可以關閉朗讀功能，以便學生可以獨立閱讀。
來自 MEville 到 WEville 與 Start-to-Finish Literacy Starters 的示例課程計劃
為了最大限度地發揮 MEville 到 WEville 課程的潛力，Ablenet 推薦了一些透過他們公司提供的輔助技術裝置。根據孩子的需求，可以為孩子購買一些這些工具，讓他們與該計劃一起使用。
點選標題了解更多有關這些工具的資訊！
| 通訊工具 | 訪問工具 | 參與工具 | 安裝工具 | 學習裝置 |
|---|---|---|---|---|
| BIGmack 通訊器 | 大紅色開關 | 電池供電風扇 | UltraStik 粘合劑 | BookWorm |
| LITTLEMack 通訊器 | Jelly Bean 開關 | 電池供電剪刀 | 通用開關安裝 | All-Turn-It 旋轉器 |
| Little Step-By-Step | Specs 開關 | Paint 'N' Swirl | Slim Armstrong 安裝 | |
| Big Step-By-Step | 電池裝置介面卡和開槽銼 | 訂書機 | Sensitrac 安裝系統 | |
| iTalk2™ | PowerLink 3 控制單元 | 帶語音符號的記事本 | ||
| Super Talker | 單開關鎖釦和計時器 (SLAT) |
2004 年，來自北卡羅來納大學教堂山分校識字和殘疾研究中心的 Karen Erickson 博士完成了一項研究，以評估 MEville 到 WEville 計劃的有效性。初步結果表明：孩子們在計劃期間開始進行更多交流和互動，孩子們與特殊教育和普通教育中的同伴建立了更牢固的社交關係，孩子們變得更加善於社交，教師能夠花更多時間來解決交流和識字問題。Karen Erickson 博士稱 MEville 到 WEville 為“有史以來第一個基於研究的識字計劃，它以有意義且系統的方式將閱讀、寫作、說話、增強性交流和聽力融合在一起，適用於中等至嚴重程度認知障礙的小學學生”(Spectronics, 2009)。[9] 該研究針對三名課堂教師及其 23 名有嚴重發展障礙的學生進行。該研究持續了 8 周，期間實施了 MEville 到 WEville 課程。儘管這項研究的結果是積極的，但需要進行進一步的研究，以便全面瞭解將此課程實施到您的閱讀計劃中的影響。
要閱讀研究報告，請點選以下連結
http://store.ablenetinc.com/meville/xecSummary.pdf
http://www.spectronicsinoz.com/downloads/thirdparty/MeVille-to-WeVille-Research.pdf
對於不斷努力尋找方法來教授所有孩子閱讀的學校和教師來說，包括那些學習要求最具挑戰性的學生，MEville 到 WEville 提供了一種完整、適合年齡的方法來實現這一結果。如果您正在尋找一個為有特殊需要的兒童設計的識字計劃，那麼這個計劃值得您去探索。
- ↑ Robinson,L.(2006). 為幼兒調整識字活動. 2009 年 7 月 14 日從 http://www.wiu.edu/thecenter/articles/adaptlit.html 檢索.
- ↑ Beck, J. (2002). 透過輔助技術促進識字發展. 特殊兒童教育 35(2), 44-48.
- ↑ Dell, A., Newton, D.A., Petroff, J.G. (2008). 課堂中的輔助技術：增強殘疾學生在學校的體驗. 紐約上薩德爾河：皮爾森教育公司。
- ↑ 全國閱讀小組. (1998). 全國閱讀小組報告：教孩子閱讀. 2009 年 8 月 3 日從 http://www.nationalreading panel.org/Publications/publications.htm 檢索.
- ↑ Snow, C.E., Burns, M.S., (1998). 預防幼兒閱讀困難：執行摘要. 2009 年 8 月 3 日從 http://stills.nap.edu/html/prdyc/ 檢索.
- ↑ 蘭德公司. (2004). 為了理解而閱讀：邁向閱讀理解計劃. 2009 年 8 月 3 日從 http://www.rand.org/multi/acheivementfor all/reading/readreport.html 檢索.
- ↑ Erickson, K.A., Clendon, S., Abraham, L., Roy, V., & Van de Carr, H.(2005). 邁向積極的識字，為有嚴重發展障礙的學生帶來積極結果. 輔助技術成果和效益, 2(1), 45-55
- ↑ http://www.ablenetinc.com/Home/Curriculum/MEvilletoWEville/Howdoesitwork/tabid/257/Default.aspx
- ↑ http://www.spectronics.co.nz/catalogue/meville-to-weville-early-literacy-and-communication-supplemental-curriculum