教育中的輔助技術/肢體殘疾

肢體殘疾學生的輸入裝置

肢體殘疾學生

身體殘疾會影響學生在課堂上的表現。由於《殘疾人教育法案》等法律以及科技軟體的進步，身體殘疾學生可以在課堂上取得成功。技術可以成為殘疾人的強有力“均衡器”，使他們能夠在任何數量的領域“克服”限制（www.believability.com，2009）。本章將定義身體殘疾、與輔助技術相關的法律以及可用於身體殘疾學生的輔助技術型別。

身體殘疾

身體殘疾學生可能難以執行基本功能，例如用手握住物體、以完全或有限的範圍運動手臂或腿。這些問題會導致課堂上的困難，例如使用鍵盤、觸控式螢幕、電腦滑鼠和滾輪，這些都是與技術一起使用的。有多重殘疾的兒童將有多種殘疾的組合：言語、身體活動能力、學習、智力障礙、視覺、聽覺、腦損傷，以及其他可能出現的殘疾。除了多重殘疾外，他們也可能表現出感覺喪失、行為或社會問題。有多重殘疾的兒童——也被稱為多重特殊情況，其嚴重程度和特徵各不相同。這些學生可能表現出聽覺處理能力弱，言語能力有限。身體活動能力通常是一個需要關注的領域。這些學生可能難以獲得和記住技能，或將這些技能從一種情況轉移到另一種情況。除了課堂之外，通常還需要支援。一些更嚴重的多重殘疾，例如腦癱、嚴重自閉症和腦損傷，往往有醫療影響。這些學生有許多教育影響（www.CalState.edu，2009）。

例子

邁克爾·菲利普斯是一位聰明伶俐、口齒伶俐的 17 歲少年，他患有脊髓性肌肉萎縮症 (SMA)，這是一種攻擊神經及其控制的肌肉的神經肌肉疾病。SMA 是一種先天性疾病，具有退行性，導致邁克爾無法控制手臂和腿部的肌肉收縮。因此，邁克爾無法完成簡單的任務，例如翻頁、使用鋼筆或在鍵盤上打字。然而，由於使用了輔助電腦技術，這位來自佛羅里達州坦帕市的居民取得了令人印象深刻的學業成就，並且享受著各種課外活動。1998 年秋季，邁克爾以 4.12 的平均成績進入坦帕市普蘭特高中的高三。他是高中報紙的編輯和專欄作家，並在網際網路上定期發表名為“帕爾帕廷的 Mac 世界”的專欄。他獲得了佛羅里達州任何公立學院或大學的椅子獎學金。邁克爾是一位有成就的攝影師，喜歡玩電腦遊戲和上網 (Johnston，1998)。 如果沒有使用輔助技術，邁克爾將無法取得這些成就。為了幫助殘疾學生，政府制定了法律來幫助學生最大限度地發揮他們的潛力。

法律

在賓夕法尼亞州，接受普通教育的殘疾學生比例正在顯著上升。由於越來越多的特殊教育學生被安排在普通教育課堂接受教學，教師們在有效教育這些學生方面面臨著更加艱鉅的任務。教師必須採用各種教學策略和方法，才能實現學生 IEP 的目標。這種安置的變化是由於涉及殘疾學生的立法。以下解釋了影響教育機構的幾項關鍵法律。

1975 年的《所有殘疾兒童教育法案》（P.L. 94-142）和《殘疾人教育法案》（IDEA）（P. L. 101-476）確定了兒童可能符合特殊教育和相關服務資格的具體殘疾類別（IDEA，2004）。根據 IDEA 的定義，“殘疾兒童”是指： “患有智力障礙、聽力障礙（包括聾啞）、言語或語言障礙、視覺障礙（包括失明）、嚴重情緒障礙、骨骼畸形、自閉症、外傷性腦損傷、其他健康障礙或特定學習障礙；以及因此需要特殊教育和相關服務”的兒童（IDEA，2004）。

《不讓一個孩子掉隊法案》（NCLB）是美國前總統小布什於 2002 年簽署的法案。該法案很重要，因為它與《殘疾人教育法案》（IDEA）共同為殘疾兒童制定了強制性規定。NCLB 試圖解決培養高成就學生面臨的挑戰，並要求學生達到更高的標準（www.ed.gov/nclb/landing）。

加斯金協議是一項在特殊教育家長群體和賓夕法尼亞州教育部之間達成的訴訟和解協議。該協議同意將殘疾兒童與非殘疾兒童在最大程度上一起接受教育。“只有當殘疾的性質和嚴重程度使得殘疾兒童無法在普通班級使用輔助工具和服務的情況下才能將其移除”（www.pde.state.pa.us，2008）。

輔助技術（AT）被定義為“任何物品、裝置或產品系統，無論是在商業上購買的現成產品，還是經過修改或定製的，只要它被用來增加、維持或改善殘疾兒童的功能能力”（Dell, Newton, & Petroff, 2007）。

為有身體殘疾的學生提供的輔助技術裝置

語音識別是一種輔助軟體，它允許人們透過語音控制電腦。學生無需使用鍵盤和滑鼠來控制電腦，而是將指令說出到連線到電腦的麥克風中。當學生對著麥克風說話時，可以執行兩個功能。首先，他們可以指示電腦執行命令，例如開啟文件、儲存文件、刪除等。其次，學生可以透過對著麥克風說話，將文字寫入 Microsoft Word 等文件中。當學生對著麥克風說話時，他們的語音會以文字處理格式顯示在電腦螢幕上，方便學生進行修改或編輯。語音轉文字功能可以讓學生更快地將想法記錄到文件中，因為他們不會因為打字速度慢而忘記想法。Forgave 進行的一項元分析研究發現，使用語音轉文字軟體寫故事的五名學生的故事長度比手寫故事更長。Forgave (2002)發現，學習障礙學生在使用語音轉文字軟體後，提高了作品的可讀性，減少了錯誤數量，並提高了分數。開發和銷售語音轉文字軟體的公司包括 Dragon Systems、ViaVoice、Voice Express 和 Free Speech。

對於那些由於需要使用口頭和/或身體技能來操作電腦而無法使用上述任何輔助技術裝置的學生，還有一些替代裝置可以幫助他們取得學業成功。對於那些難以使用鍵盤或操作滑鼠的學生，可以使用一種名為 IntelliKeys 的裝置。IntelliKeys 是一種鍵盤和疊加板的組合，取代了鍵盤。疊加板包括字母、數字和放大的箭頭（Hadley & Logwood, 1996）。美國國家兒童健康與人類發展研究所 (2007) 進行的研究表明，使用 IntelliKeys 的殘疾學生在六個月內提高了 50% 到 60% 的成績，使他們幾乎能夠在普通教育課程中與同齡人持平 (www.intellitools.com)。

對於那些有嚴重身體殘疾，無法使用鍵盤、滑鼠或 IntelliKeys 的學生，還有一些裝置，例如 SmartNav 4。這種輔助技術裝置允許學生透過輕輕移動頭部來移動滑鼠。螢幕上有一個虛擬鍵盤，允許學生輸入文字或瀏覽網際網路。這種裝置非常適合患有脊髓損傷、肌肉萎縮症和其他特殊需求的學生 (naturalpoint.com)。另一種裝置是鵝頸開關。它是一種開關，允許學生使用頭部控制電腦。該開關可以與 Kenax 等軟體程式一起使用，允許學生透過簡單地用頭部敲擊開關來打字 (gokeytech.com, 2007)。

用手控制的開關

最近，移動應用程式（無論是 iOS 還是 Android）開始適應身體殘疾人。芝麻輔助 就是一家專注於此的公司。他們提供 iOS 擴音文件閱讀應用程式、Android 擴音電子書應用程式，以及一個庫，供其他開發者在其應用程式中整合擴音技術。

結論

輔助技術可以非常有效地幫助學生提高他們在課堂上的功能能力。隨著新技術的進步，身體殘疾學生現在有機會參與並接受普通教育。雖然每個學生的需要都不一樣，但必須進行評估以確定哪種裝置最適合該學生。教育工作者和工作人員應瞭解可用的軟體裝置型別，因為技術正在快速變化。