SAASTE 技術
科技的定義可以從任何科技課程中獲取，但它對每個人的意義取決於每個人對科技的理解。
以下是一些老師對科技的理解
- 科技教授溝通、解決問題、尋找解決方案（基於明智的選擇）、時間和自我管理。科技強調，問題通常有很多解決方案。
- Ricardo Miller
- 科技是一個過程，學習者透過它識別需求或機會。透過獲取知識，他們運用自己的技能。它激發批判性思維和創造力。
- Averil Nolly
- 它是關於運用相關的技能、知識和創造力，利用必要的材料，對特定情況下的問題做出貢獻。它是一種解決特定問題的技術方法。
- Nonzali Mzizi
- 科技是關於運用所獲得的知識和技能來滿足社會某些需求和願望。
- Cheryl Jafta
- 參與一個過程（調查、設計、製作和評估）來解決人類的需求和願望。
- Deon Khan
這為課程和教學大綱之間的基本區別奠定了基礎...
（科技修訂版國家課程大綱 (RNCS)）課程一般而言說明了應培養的概念、技能、態度和意識，而教學大綱則具體說明了必須培養的內容，例如，課程可能說操控技能，而教學大綱可能說切割。
RNCS 是一個課程大綱，而不是教學大綱。
在每個學習成果中，評估標準都詳細說明了學習者在任何特定年級水平上應該能夠做到的和知道的最低要求。它說明了應該培養的關鍵概念和思想。這些概念和思想可以透過與概念或思想相關的活動來培養。最低要求並不排除學習者在特定年級水平之上發揮作用。許多評估標準中包含一些括號內的文字。這些文字以“例如”和“如”開頭，有些則沒有開頭。對這些文字的解釋很大程度上取決於讀者是語言學、技術或情感地對其進行分析。無論採用哪種方法，都不能削弱評估標準的核心要求。
RNCS 透過評估標準對科技的發展表明了一種方法，可以概括如下
- FP - 專案方法類似於手工藝，側重於培養操控技能
- IP - 包含一些現有產品的複製或改編元素，側重於培養認知技能，同時進一步發展操控技能
- SP - 更具創新性，不進行復制，側重於磨練操控和特定技能，更強調創造性和橫向思維。
科技教學必須旨在培養科技素養，使學習者能夠應對科技社會的挑戰。由於所有發展都體現在經濟、政治、社會和環境背景中，因此需要了解科技、社會和環境之間的相互聯絡。科技素養的發展中固有地包含科技能力。在南非的科技課程中，解決問題的能力發展是能力的核心。
科技學習領域的學習成果是相互關聯的陳述，它們從廣義上說明了被認為對培養學習者的科技素養至關重要的方面。這三個成果側重於以下內容
學習者能夠道德且負責任地應用科技過程和技能，並使用適當的資訊和通訊技術
這個成果是一個**技能**成果。科技過程是一種做事的方式（類似於科學過程技能）。當學習者進行科技活動時，他/她正在展示做這項技能的能力。但是，這個成果談論過程和技能，這指的是過程的階段（南非），它們是：調查、設計、製作、評估和溝通。每個階段都有與其相關的技能，即
- 調查：找出資訊的技能。
- 設計：規劃/決策的技能。
- 製作：製作/製造的技能。
- 評估：反思/檢查的技能。
- 溝通：溝通的技能。
學習者能夠道德且負責任地理解和應用相關的科技知識。
這個成果是關於我們進行科技活動所依靠的**內容**（南非）。它說明了我們學習重點領域的知識和理解。這些領域是：結構、加工和系統與控制。每個領域都包含相關的資訊（知識），但僅僅獲得知識沒有任何用處，除非對它有理解。**非常重要**的一點是，知識是以概念的形式寫成的。請參考關於關鍵概念的部分，以更好地理解這些領域的要求。
學習者能夠展示對科技、社會和環境之間相互關係的理解。
這個成果是關於**科學與技術和社會**之間的相互關係。它旨在提供機會培養對情況的**意識**，並提供機會提出解決問題的策略。這個成果是迄今為止**最強大**的成果，因為它為我們提供了進行科技活動的理由。這個成果可以**提供**科技模組/專案的環境和情況/場景。科技存在是因為我們（我們的需求、願望和抱負，為了修正我們做錯的事情，並改進我們做對的事情），科技是為我們而存在的（為了讓我們的生活更輕鬆、更舒適）。同樣重要的是要注意，這個成果在**自然科學**學習領域中也是**完全**相同的。
關鍵概念是主要教師對所有評估標準進行分析的結果。它談論了在任何年級水平上每個成果中需要解決的關鍵方面。
我們的模組是完整的學習單元，包含一系列支援性活動/任務和挑戰。
每個模組都旨在為學習者提供機會，讓他們在真實情境中應用知識和技能。
這些活動旨在培養特定知識和相關技能，這些知識和技能構成了各個年級評估標準的核心。這些活動不應被視為或理解為“科技” - 它們只是支援性活動，專門設計用於幫助您獲得開發概念的想法、需要教授和學習的內容，以便學習者在參與科技活動時有機會取得成功。這些活動沒有在任何模組中具體化，也不是關於製作產品，因為我們的重點是開發概念。