設計專業發展/高科技高中
正如教育的本質永無止境，教師的專業培訓和教育也應該持續進行。事實上，它可能與教師為學生提供的教育一樣重要。為了讓教師更好地教授高階思維技能並參與動手學習等相關實踐，教師需要不斷磨練自己的技能。Wenglinsky 的研究，教學的重要性：將課堂重新納入教師質量討論[1] 發現專業發展與課堂實踐密切相關，各種型別的專業發展都鼓勵有效實踐。此外，他建議，“專業發展時間越長，越能鼓勵有效的課堂實踐。”[1] （Wenglinsky，第 34 頁）這項研究特別有趣，因為它以全面方式將課堂實踐與學生成績聯絡起來，同時還包括對專業發展和教師投入的分析。它還將兩者如何能夠為學生表現和有效的課堂實踐做出貢獻聯絡起來。
高科技高中 於 2000 年作為加州聖地亞哥的一所特許高中開始運營。截至 2011 年 11 月，高科技高中在聖地亞哥縣運營著 11 所學校，從幼兒園到 12 年級不等，此外還有教師認證專案和 教育研究生院。這種非凡的增長可能是由於許多因素造成的，其中之一是高科技高中的專業發展模式，它包含了該組織更廣泛的 使命和目標。
雖然有許多因素促成了高科技高中的成功，但也有一些與專業發展相關的突出方面值得進一步提及。
- 學校透過 五項基本策略 來積極影響其學校的師生和領導者。其中一項策略是“培養其學校網路及其他地區的教師和領導者”。[2] 他們坦率地承認培養教學專業知識和領導能力的必要性；要緩慢而謹慎地這樣做，同時也要強調員工對彼此的承諾。[2]
- 高科技高中是加州首家獲得授權為教師提供專業資格認證的特許學校組織。截至 2011 年 11 月，教師資格認證專案 目前僅面向高科技高中教師和合作學校附屬機構開放，並已成功指導許多教師完成這一過程。[3]
- 2007 年，高科技高中開設了 教育研究生院。該專案透過提供以下內容，擴充套件了學校現有的專業發展機會：研討會、駐留和研究所專案、同事對話 系列、UnBoxed 演講系列 以及 UnBoxed 雜誌。研究生院還提供兩個教育碩士學位（學校領導力 和 教師領導力）。
- 學校有意地培養記錄他們如何以及在做什麼的過程，以及在組織內部和外部分享資訊。
據高科技高中政策與研究主管 Laura McBain 稱，高科技高中的理念首先是關注成人學習，並秉持著一種哲學信念，即除非與他們一起工作的成年人積極參與學習，否則不可能將重點放在學生學習上（L. McBain，個人交流，2011 年 10 月 20 日）。[4] 事實上，學校文化採用“成人教育”而不是“專業發展”一詞反映了這種信念。此外，McBain 報告稱，85% 的高科技高中教師參與了成人學習。[4] 這種學習大部分發生在晚上，在 教育研究生院 進行。據 McBain 稱，高科技高中專業發展方法中最重要的方面是在日程安排中留出時間來
- 為教師提供與其他教師交流他們實踐的機會，
- 觀看他人的課程，以及
- 以結構化方式分享他們的工作。
高科技高中重視教師進行計劃和共同解決問題的時間。高科技高中的員工日從每天早上上班前舉行的員工會議開始。教師將他們的工作帶到這些日常員工會議上，並經常利用這段時間進行協作、分享和共同解決問題。秋季，員工在開學前三週返回學校。新教師在開學前也會接受額外的培訓，旨在讓他們熟悉即將工作的協作式、專案式環境，並側重於成功開學所需的計劃。這個為期一週的沉浸式專案被稱為 八月奧德賽，還涵蓋了領導力以及學校舉辦的開放式教職工會議。每位新教師都會與一位導師配對。
除了為期三週的開學會議外，每年還計劃安排十個額外的教職工日。這些學習日由教師制定和組織，通常根據以下任何標準設計：1）學校內部資料 2）全國教職工難題 3）教師實踐中的規劃。麥克貝恩指出，這些日子通常源於教師實踐中的“強烈渴望”，促使他們與同事進行進一步的探索、研究和學習。[4] 教師提出的研究問題示例可以在數字作品集區域中找到研究生院網站。
研究生院提供一系列同行對話，由教師主持，對教職工、社群和其他對教育感興趣的人開放。受哈佛輪訓[5] 的啟發，同行對話採取小組合作的形式，共同分享難題、最佳化專案，並審視來自他們教學或領導實踐的學生作業。[6] 這些活動吸引了來自聖地亞哥及其他地區的參與者，為他們提供了與當地和世界各地的教育工作者建立聯絡的機會，以討論當前教育問題。
正如其名稱所暗示的那樣，高科技高中在其專業發展實踐中充分利用了技術。教師記錄他們在教學實踐中有效的方法。課程或部分課程通常被錄製成影片，然後分享到學校的學習影片網站部分。據麥克貝恩說，學校成功專業發展策略的一個關鍵方面是教師分享他們的工作，並且有一種“非常結構化的方式來做到這一點”。[4] 研究生院還出版了一本期刊，以分享他們對“教育目的、實踐和政策的思考”。[7] UnBoxed 一年出版兩次，對在出版物中分發或合理使用材料沒有任何限制，前提是用於教育目的。該期刊可在網上和紙質形式獲取。另一種研究生院分享知識的方式是透過數字作品集，這些作品集由他們的學生建立。這些專案記錄了教師對他們“迫切問題”的研究。
許多因素使高科技高中在專業發展方面的學校模式中脫穎而出。首先也是最重要的是，持續的成人教育是學校文化的一部分，體現了教育永無止境的事實。除了為學生樹立這種行為典範外，它還證明了教師積極參與他們的實踐。教師還擁有充足的時間和資源來分享他們的工作，並追求他們的興趣，無論是關於他們的實踐還是其他吸引他們的研究領域。這種做法在美國大多數學校並不常見。根據美國國家教職工發展委員會和斯坦福大學學校重建網路在 2009 年釋出的一份報告，在過去一年中，38.9% 的美國教師參與了關於他們專業感興趣主題的個人或合作研究。[8] 在高科技高中，這個數字要高得多。高科技高中專業發展模式的另一個關鍵因素是，為教職工分享資訊、共同工作和記錄工作而建立的支援結構。在這個過程中，需要一定程度的自我反思和分析，這為教師提供了深化自身學習和經驗的機會。數字作品集、UnBoxed 雜誌和演講系列、同行對話，以及研究生院提供的各種研討會、駐留和研究所等計劃，都擴充套件了這種學習。這些因素的結合：支援系統到位、協作環境、有充足的專用時間來解決問題，以及成人教育作為生活方式的文化，共同使高科技高中成為真正致力於專業發展及其學生的機構典範。
- http://www.hightechhigh.org/ 高科技高中網站
- http://learningvideos.hightechhigh.org/ 高科技高中學習影片
- http://www.hightechhigh.org/unboxed/index.php UnBoxed 學校成人學習雜誌
- http://gse.hightechhigh.org/ 關於高科技高中教育研究生院的資訊
- http://gse.hightechhigh.org/collegial_conversations.php 高科技高中研究生院 - 同行對話
- http://gse.hightechhigh.org/digitalPortfolios.php 高科技高中研究生院 - 數字作品集
- ↑ a b 政策資訊中心 (2000)。教學的重要性：將課堂帶回教師質量討論中。新澤西州普林斯頓：文格林斯基，H。
- ↑ a b http://www.hightechhigh.org/about/%7C 訪問於 2011 年 11 月 21 日。
- ↑ http://gse.hightechhigh.org/programs.php#cred 訪問於 2011 年 11 月 21 日）
- ↑ a b c d 麥克貝恩，L. (2011) 政策與研究主管。高科技高中，聖地亞哥，加州
- ↑ http://www.gse.harvard.edu/ppe/programs/prek-12/portfolio/instructional-rounds.html 訪問於 2011 年 11 月 22 日
- ↑ http://gse.hightechhigh.org/professional_development.php%7C 訪問於 2011 年 11 月 19 日。
- ↑ http://www.hightechhigh.org/unboxed/about.php%7C 訪問於 2011 年 11 月 19 日。
- ↑ 魏，R. C.，達林-漢蒙德，L.，安德烈，A.，理查森，N.，奧爾法諾斯，S. (2009)。學習職業中的專業學習：美國和國外教師發展現狀報告。德克薩斯州達拉斯。美國國家教職工發展委員會。