設計專業發展/領導力
Donaldson 指出，學校領導應該動員“人們調整他們的實踐和信念，使每個孩子的學習和成長都得到最佳化（2006，第 6 頁）[1]。”研究人員發現，有效的領導者鼓勵他們的員工以滿足整個組織需求的方式思考、相信和行動，而不僅僅是滿足個人需求。（Fullan，2000[2]; Donaldson，2006)[1] 學校領導將幫助他的學校適應其在社會中不斷變化的功能（Donaldson，2006）[1]。領導力被認為是學校改善教學實踐（Anderson & Dexter，2005）[3] 和學校能力（Youngs & King，2002）[4] 最重要的影響因素之一。為了影響改變並改善教師表現和學生成績，學校管理人員必須瞭解其作為機構領導者的角色的各個方面。
學校管理人員在其領導者角色中擁有五個方面。根據 ISTE（2009）[5]，國家教育技術標準（NETS-A）指出，管理人員的主要作用應是提供“有遠見的領導力”。校長應該以有意義的變革的共同願景激勵教師、學生和社群利益相關者（ISTE，2009）[5]。ISTE（2009）[5] 進一步指出，學校領導應該領導這一共同願景的制定和實施，並倡導在地方、州和國家層面為支援願景實施提供資金。根據 NETS-A（ISTE，2009）[5]，管理人員的第二個作用包括建立、促進和維持“一種充滿活力、數字化時代的學習文化，為所有學生提供嚴格、相關和引人入勝的教育”。NETS-A 的第三個作用（ISTE，2009）[5] 是為管理人員促進一個鼓勵和獎勵專業學習和創新的環境。學生應該透過融入教學技術的課程進行學習。NETS-A（ISTE，2009）[5] 第四個作用指出，學校領導應該負責系統改進。在這種作用中，管理人員會招募和留住高素質的教師，收集和分析資料以改進教學和學習，並維護強大的技術基礎設施（ISTE，2009）[5]。NETS-A（ISTE，2009）[5] 的最後作用要求管理人員為所有學習者提供公平的技術使用機會，並建立安全和合法的數字資訊和技術使用方式。
學校的學習能力取決於幾個因素。影響學校能力的一個因素是教師能力（Youngs & King，2002）[4]。教師應該深刻理解他們的學科領域，能夠有效地向學生傳達材料，並培養高階思維能力。根據 Youngs & King[4]，學校能力還受到全校範圍內的專業社群的影響，該社群的特徵是“(a) 共同的學生學習目標；(b) 教師之間的有意義合作；(c) 對問題假設、證據和替代解決方案的深入探究；以及 (d) 教師影響自己工作的機會（2002，第 646 頁）[4]。”專案一致性是影響學校能力的另一個重要因素（Youngs & King，2002）[4]。學生和員工專案應該有明確的學習目標。這些專案需要協調好，並應該持續一段時間。影響學校能力的第四個因素是技術資源的可用性（Youngs 和 King，2002）[4]。為了維持或提高學生成績，也需要技術資源。作者進一步指出，影響能力的最後因素是校長領導力。
領導力可能是決定學校能力的最重要因素。校長有權影響學校學習能力的各個方面。根據領導力的質量，管理人員可能會對這些領域的每一個產生負面或正面的影響（Youngs & King，2002）[4]。校長可以透過建立信任和實施有效的專業發展來維持高水平的能力。
根據 Youngs 和 King (2002)[4] 的研究，專業發展應該將學校的教職工與外部專家聯絡起來，並幫助教職工進行內部改革。有效的專業發展將與機構的目標和課程相一致。教師應該對專業發展方向和機構未來共同願景擁有部分所有權。學校領導必須堅持專業發展側重於幫助學生取得學術卓越。Darling-Hammond 和 McLaughlin (1995)[6] 發現，專業發展應該是一個知識分享活動。教師應該分享他們的知識，討論他們想學習的內容，並將新概念和策略與他們自己獨特的背景聯絡起來 (Darling-Hammond & McLaughlin. 1995)[6]。學校領導可以透過四種方法促進這一過程：(1) 為教師提供時間塊，以便他們能夠合作工作和學習；(2) 制定團隊規劃、分享、學習和評估的策略；(3) 提供成功實踐模式的訪問許可權；(4) 鼓勵教師反思他們的實踐。根據 Darling-Hammond 和 McLaughlin (1995)[6]，管理人員應該專注於課程政策改革的兩個基石：課堂應該是一個以學習者為中心的場所，教師應該被視為終身學習者。管理人員必須意識到，專業發展必須靈活，並滿足教師的需求。教師必須成為變革的中心。校長應該認識到，對一所學校有效的結構可能不適用於另一所學校，因為存在情境差異。根據 Darling-Hammond 和 McLaughlin (1995)[6]，專業發展應該依靠全球資訊網，提供持續和多樣的辯論和批判性反思機會。
領導力和技術培訓
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根據 Anderson 和 Dexter (2005)[3] 的研究，美國學區在 2002-2003 年期間在教育技術方面花費了超過 60 億美元。這筆巨大的支出表明，領導者相信技術將促進學習並提高教師為未來培養學生的的能力。然而，根據 Schrum (1999)[7] 的研究，許多傳統的教職工發展模式沒有考慮到技術教職工發展與其他型別教職工發展之間的顯著差異。管理人員可以透過確保他們的教職工充分接觸培訓課程、教學軟體和硬體來提供更有效的技術教職工發展 (Schrum, 1999)[7]。Schrum 指出，學校領導還應該確保教育者在重新構思他們教授材料的方式方面得到幫助。在設計技術教職工發展時，重要的是要考慮學習風格的差異。Schrum (1999)[7] 指出，學校領導應該為學習新技能提供真實的理由。作者進一步指出，管理人員應該考慮為他們的教職工提供“及時”培訓，而不是“以防萬一”培訓。
評估專業發展的影響
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學校領導應該明白，沒有明確的公式可以產生有效的專業發展 (Guskey, 2003)[8]。因此，學校領導應該使用各種指標來評估專業發展計劃的有效性。Guskey (2003)[8] 指出，管理人員應該從成績單、標準化考試、作品集評估中收集和分析資料。作者進一步指出，學校領導應該跟蹤行為指標，例如學生態度、作業完成率、學習習慣和紀律違規次數。有效的專業發展也將對全校指標產生影響。需要檢查的一些全校指標包括出勤率、輟學率、課外活動參與率和高階課程入學率 (Guskey, 2003)[8]。
管理人員必須認識到，關於專業發展有效性的問題沒有簡單的答案。有許多因素，例如社群、文化、社會經濟狀況、教師流動率和學生流動率的差異，會影響專案是否成功。由於這些強大的情境影響，針對最佳實踐的籠統政策和指南可能永遠不適合或不準確 (Guskey, 2003)[8]。
影響專業發展有效性的特徵顯然是多種且複雜的。但是，學校領導可以透過仔細檢查其學校的情境因素並依靠基於研究的決策來實施有效的專業發展。
外部連結
[edit | edit source]- http://www.iste.org/standards/nets-for-administrators.aspx
- http://www.educatorsprofessionaldevelopment.com/
- http://www.nisl.net/
參考文獻
[edit | edit source]- ↑ a b c Donaldson Jr, G. A. (2006). Cultivating leadership in schools: Connecting people, purpose, and practice. (2nd ed.) Teachers College Press: Williston, VT
- ↑ Fullan, M. (2000). The jossey-bass reader on educational leadership (1st ed.) Jossey-Bass Inc Pub.
- ↑ a b Anderson, R. E., & Dexter, S. (2005). School technology leadership: An empirical investigation of prevalence and effect. Educational Administration Quarterly, 41(1), 49.
- ↑ a b c d e f g h Youngs, P., & King, M. B. (2002). Principal leadership for professional development to build school capacity. Educational Administration Quarterly, 38(5), 643.
- ↑ a b c d e f g h http://www.iste.org/standards/nets-for-administrators.aspx accessed November 20, 2010
- ↑ a b c d Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W. (1995). Policies that support professional development in an era of reform. Phi Delta Kappan, 76(8)
- ↑ a b c Schrum, L. (1999). Technology professional development for teachers. Educational Technology Research and Development, 47(4), 83-90.
- ↑ a b c d Guskey, T. R. (2003). Analyzing lists of the characteristics of effective professional development to promote visionary leadership. NASSP Bulletin, 87(637), 4.