設計專業發展/線上
專業發展是一個術語，可以用來描述學習機會的可用性，這些機會將允許在任何領域工作的人員在指定領域或全新的領域內建立、加強或增強技能、知識和能力。為了跟上日益數字化的世界，許多私營和公共部門實體已將專業發展作為維持一支有能力的勞動力以及確保實體的相關性和未來生存的關鍵組成部分。正是由於這個原因，一個組織的大部分預算通常都用於專業發展，因為它最有利於投資於它擁有的最豐富的資源。 Dumitrana、Dumitru、Jianu、Jinga 和 Radu（2009）[1] 在他們對人力資源管理控制的考慮中，認為“人是公司的最寶貴的資源。公司的盈利能力來自於人力資源要素的協調。因此，公司必須將社會盈利能力和人力盈利能力都作為目標。”（第 92 頁）。
如果教育領導者、實踐者和研究人員希望應對不再像數字時代之前那樣的複雜環境的挑戰，那麼教育中的專業發展是必不可少的。 Wilson 和 Berne（1999）[2] 是批評傳統專業發展不相關、無效和支離破碎的那些人之一，這通常會導致教師沒有能力教學生。如果改進教育系統的關鍵在於改變教學實踐，以便學生更好地學習，那麼參與教育的人員的專業發展必須成為政策和規劃的核心。 Cohen 和 Hill（如 Dede，2005 年所述）指出，為專業人員提供合適的學習機會以及一致的教學和學習指導的政策，增加了將政策與實踐聯絡起來的可能性。在考慮教育中的專業發展時，管理人員應該意識到在一個日益變化、快節奏的環境中起作用的動態。教育中的專業發展的設計和計劃需要考慮，在發達社會中，資訊可以立即獲得；距離不再重要；人們更喜歡多工處理；資訊和通訊系統越來越智慧和強大；選擇很多，多媒體互動娛樂無處不在。
如今，線上學習在專業發展中使用，是一種基於網路的培訓方法，可以使受訓者（學習者）擺脫時間和地點的限制，同時提供無縫、靈活的學習機會。線上學習通常指的是透過基於網路或基於網際網路的技術提供的學習。教學和學習可以同步或非同步進行。雖然線上學習也可能意味著學習者和教師之間在時間和空間上的分離，但學習可以是自導的（獨立學習）或由教師指導或促進。大部分教學是在網際網路上進行的，學習者和教師都使用網際網路教學和學習工具庫的各種子集。雖然線上學習的訪問主要被認為是基於計算機的，但最近的技術創新現在包括在線上學習的交付中使用行動式數字裝置（手機、iPad 等）。傳統的面對面專業發展通常將專業人員聚集在一個地方和一個時間，排除了許多由於時間和資源限制而無法在那時那地參加的人。
線上學習的明顯經濟優勢是不必將受訓者或顧問送到機構，從而可以更有效地利用時間和資源。通常，當教師參加全天會議時，必須請代課教師來代課。同樣，提供面對面培訓的實體會產生與租用合適的會議設施等相關的成本。
教師正在尋找新的途徑來滿足嚴格的專業發展要求。如今，存在著大量提供教育工作者專業發展機會的線上課程。在美國，許多此類課程被用於州執照再認證、工資晉升和專業發展特殊需求。在發展中國家的小型國家，線上學習被用來建立跨境實踐社群，由學科專家組成。
一些專業發展線上學習的例子包括
就像線上學習不適合所有學生一樣，在考慮將線上學習用於專業發展時，重要的是要意識到它具有獨特性，並不適合所有教師。即使對於教師來說，能夠發揮作用並獲得深刻有意義的認識，這可能會或可能不會導致行為改變或教學效率提高，也需要一定程度的學習者動機、對練習目標的承諾和自律。Engelbrecht (2003)[3]寫道，電子學習戰略規劃過程的第一步是全面分析當前情況，因為它與啟動和維持電子學習的能力有關。她斷言，這應該用於製作一個願景宣告，該宣告不應該是關於應該提供多少線上課程或應該使用什麼技術，而是關於……[機構]將在內部以及在學習者的眼中得到認可和重視。Mayes 和 de Freitas (2004)[4]在他們對電子學習模式的回顧中，表達了與 Engelbrecht 相似的觀點：'實際上沒有電子學習模式本身，只有對學習模式的電子增強……使用技術來實現更好的學習成果……或者更具成本效益的方式將學習環境帶給學習者……電子學習模式需要證明“e”的附加價值是在哪些教學原則上運作的。例如，在“e”允許遠端學習者相互互動以及與學科內容的表示形式互動，以一種如果沒有技術就無法實現的形式，那麼我們就有一個真正的附加價值示例。'
線上課程在專業發展中的見解
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- NASA 探險者學校試點專案案例 - 為教師專業發展提供線上直播短期課程
Marrero、Woodruff、Schuster 和 Riccio (2010)[5]已經能夠證明，如今的教育工作者渴望參與一個與其他教育工作者、講師和科學家共同組成的實踐社群，無論其地理位置如何，並且線上培訓的靈活性可以實現這一點。NASA 探險者學校專案旨在提高教師在科學方面的教學內容知識 (PCK)。PCK 重點關注對學科內容的紮實掌握，包括關於如何教授這些內容的知識。該專案組織為一系列 4 到 6 個 1 小時的課程，以同步、線上、互動式短期課程的形式提供，從業人員透過登入線上教室並使用電話撥打會議電話來參加培訓。因此，參與者能夠與來自多個地點的專家講師、客座研究科學家和其他同事進行即時互動。這種課程結構的理論基礎是基於社會建構主義，參與者根據他們的經驗、環境以及他們與線上小組中其他成員的互動來構建新知識。Marrero 等人（2010）進行的研究表明，大多數教育工作者可能更喜歡同步線上培訓以及短期課程。研究期間收集的資料顯示，93% 的參與者認為“直播”線上課程是專業發展的一種良好模式，78% 的參與者同意“短期課程”更有用。Carr-Chellman (2000)[6]認為
- 同步交流的優勢包括更直接的同事互動感、對提出的問題的即時解決，以及可能對維持未來學生互動所需的團隊建設做出重大貢獻。同步模式特別適合納入特定內容領域的激勵性客座講座。（第 236 頁）
線上非同步培訓環境中的參與者經常抱怨，在學習者提出詢問和線上導師做出回應之間存在延遲。然而，非同步學習也有其優勢，即學習是自定進度的。Vrasidas 和 Zembylas (2004)[7]基於非同步線上專業發展進行了一項研究，發現即使在這種設計中，教師也能夠在主持人的指導下共同完成任務和活動，並仍然培養一種社群感。
據信，這個面向教師專業發展的線上直播短期課程系列的成功取決於：1）內容的相關性，2）與該領域其他專家和同事的高度互動和協作，3）立即反饋的優勢以及 4）課程結構的靈活性。
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- WIDE World 案例
Dede (2005)[8]提醒我們，教育中的專業發展是一個過程，而不是一個事件。在他的著作《擴大成功》中，Dede 討論了 WIDE World - 一項始於 1999 年的基於網際網路的計劃，專注於專業發展，幷包括各種教育從業人員（教師、開發人員、教授等）。據 Dede 稱，WIDE World 中的課程強調在一個人專業環境中的積極實驗。用於描述 WIDE World 整體方法的四個特徵是
| 期望實踐的建模 | 專業發展的設計為註冊者提供了準確且合適的建構主義實踐示例，以及觀看這些實踐在行動中的機會 |
| 人工促進 | 該系統由其發展的人類能力驅動和支援。成功出現的人可以成為教練，並可以重新部署以支援其他人 |
| 持續的探究社群 | 知識共享、交流和研究在某種程度上是不朽的，因為從業人員不斷參與其領域的探究和新知識構建 |
| 經濟可行性 | 該系統的設計使得它可以推向市場以接觸大量教育工作者，消除時間和資源限制，並提出一種自給自足的財務模式 |
在考慮為專業發展設計線上課程時，一些常見的問題包括
- 課程應該持續多長時間？
- 課程應該同步授課還是非同步授課？
- 它應該混合嗎？課程應該如何構建或安排進度？
- 課程面向誰？
在許多方面，線上課程更多地是關於將成為整個過程核心的那些人，而與用於向他們提供培訓的技術關係不大。Dede 討論的 WIDE World 模型證明，'強大的技術和人力基礎設施、精心設計的介面、持續發展熟練的教練實踐以及定期監控教練組以保持質量'（第 43 頁）都是確保其發展和成功的必要條件。這當然是在發達世界背景下線上專業發展課程的例子。
- VUSSC 案例
發展中國家的從業人員面臨著特殊的挑戰，這些挑戰有時會使對 WIDE World 模型的引用變得非常不切實際，尤其是因為它不適用於缺乏必要技術、連線不穩定且昂貴或教師不熟悉且對計算機持謹慎態度的環境。Mould (2004)[9]提到了發達社會和發展中國家在專業人員線上培訓問題上的二元性。他指出：：“成本對於發展中國家的許多人來說是一個關鍵問題。不到一半的受訪者（41%），主要來自美國，表示他們可以用個人資金支付線上課程；其他人，主要來自發展中國家，表示他們將尋求贈款或獎學金，或要求他們的僱主支付。”
同樣，發展中國家的教育工作者在有限的頻寬、龐大的班級規模和有限的教學資源等重大不利條件下工作也並不罕見。英聯邦的許多小國發現了一個有趣的模式來規避這種情況。英聯邦小國虛擬大學 (VUSSC) 是一項由英聯邦教育部長髮起的網路倡議，該倡議由大約 32 個國家參與，這些國家擁有共同的目標，即透過使用資訊通訊技術 (ICT) 為教育、培訓和能力建設提供開放教育資源。該倡議由英聯邦學習組織協調，英聯邦學習組織是一個由英聯邦政府首腦建立的政府間組織，旨在鼓勵開發和共享開放學習/遠端教育知識、資源和技術。
2007 年在 VUSSC 研討會上出現了一個名為“管理和促進線上教學”的教育專業發展線上課程，該課程旨在幫助講師提高技能，以支援線上課程的交付。使用 Moodle 平臺，參與者學習如何管理有多位導師的課程、定製線上課程以及監督線上學生活動和評估。'培訓教育工作者設計和開發 ODL 材料' 的完整開放課程材料也已開發完畢，並可從 VUSSC 網站上免費下載。使 VUSSC 成為教育領域線上專業發展課程的絕佳模式的原因在於，它極大地影響了數字鴻溝。
其整體方法的特徵
| 階段 1 | 有一項沉浸式培訓，它將一群學科專家聚集在現場，以使用開源工具線上參加資訊通訊技術培訓。參與者學習如何
|
| 第二階段 | 參與者回到各自的國家，開始第一階段的本地版本，透過領導線上實踐社群並分享他們的技能。 |
開放式課程產出的示例如下：
VUSSC 課程
線上學習環境下的專業發展設計的一個組成部分是對網路工具本身的瞭解。為了能夠利用 Web 2.0 的潛力，以可接受的水平滿足數字原住民的需求，以及積極參與併為自己的專業領域做出貢獻，從業人員需要了解、使用並掌握合適的基於網路的技術。對於許多數字移民來說，這包括使用網路工具進行線上專業發展培訓，以實現更高層次的目標，甚至教育機構的使命。維基、部落格、線上討論論壇、播客、社交網路和書籤等網路工具可用於鼓勵和促進知識共享與協作。但是，許多從業人員需要接受培訓才能使用它們，特別是那些不熟悉網路工具使用的人，他們可能仍然選擇手動操作。
- http://www.col.org，瞭解有關英聯邦學習的資訊
- http://www.vussc.org，瞭解有關英聯邦小國虛擬大學的資訊
- http://www.open.uwi.edu，瞭解有關西印度大學開放校園的資訊
- ↑ Dumitrana, M., Dumitru, M., Jianu, I., Jinga, G., Radu, G. (2009). 人力資源管理控制。“斯特凡大帝”大學蘇恰瓦分校經濟與公共管理學院年鑑。9 (10), 92.
- ↑ Wilson, S.M. & Berne, J. (1999). 教師學習與專業知識的習得：當代專業發展研究的考察。教育研究綜述，24, 173-209.
- ↑ Engelbrecht, E. (2003). 電子學習模式一覽：調查其價值以制定電子學習戰略。進步, 25 (2) 38-47.
- ↑ Mayes, T. & deFreitas, S. (2004). 第二階段：電子學習理論、框架和模型回顧。JISC 電子學習模式桌面研究，1. 檢索自 http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/Stage%202%20Learning%20Models%20(Version%201).pdf
- ↑ Marrero, M., Woodruff, K., Schuster,G. & Riccio, J. (2010). 直播線上短期課程：創新教師專業發展案例研究。開放與遠端學習國際研究評論，11, 81-95.
- ↑ Carr-Chellman, A. (2000). 理想的線上課程。英國教育技術雜誌，31(3), 229.
- ↑ Vrasidas,C., & Zembylas,M. (2004). 線上專業發展：來自實地的經驗教訓。教育與培訓，46(6/7), 326-334.
- ↑ Dede, C., Honan, J. & Peters, C.L. (2005). 擴大成功：基於技術的教育改進經驗教訓. 舊金山，加利福尼亞州：Jossey-Bass.
- ↑ Mould, D. (2004). 線上培訓調查結果。鼓聲，246. 檢索自 http://www.comminit.com/en/drum_beat_246.html