新加坡的專業發展設計
如今，新加坡是貿易、金融和交通的全球中心，是亞洲的成功典範之一。其學校在全球最佳學校系統排行榜上位居前列。世界各地的教育工作者都在思考新加坡是如何在教育領域取得如此高的成績的。新加坡教育工作者認為，答案在於由高素質教師為所有學校提供一致的課程。[1]
新加坡的政策制定者很早就決定投資於人力資源，並夢想著、設計著、並向每個孩子提供紮實的教育。優秀的教師和高效的學校領導是該體系的基石。高素質的教師隊伍並非偶然產生，也並非僅僅是社會文化中對教育的尊重所致，而是刻意政策選擇的結果。新加坡制定了選擇、培訓、補償和培養教師和校長的綜合系統。[2]
國家教育學院（NIE）是新加坡唯一的教師教育機構，所有新加坡教育系統的職前教師都在該機構接受培訓。為不同級別的學校培養教師的職前準備，有多種課程。在一個高度集中控制的國家教育體系中，教師教育專案在過去十年中發生了很大變化，不斷尋求改進，不僅是為了應對環境變化，而且為了成為教育領域的變革領導者。
近年來，新加坡政府非常重視確保學校教師能夠熟練地將資訊和通訊技術（ICT）融入教學過程。[3]ICT一直以來都在新加坡教育體系中受到鼓勵。雖然沒有明確的政策規定在課程中應該使用多少以及如何使用，但教師們都心知肚明需要將ICT融入教學和學習。一些學校甚至要求在課程時間中必須達到一定比例。有3個ICT總體規劃可供參考，並且有相應的專業發展課程提供支援，但這些努力並沒有被視為單一的專案，而是NIE在需要時提供關於ICT的PD課程。教育部 (MOE) 設有教育技術部門，負責指導ICT的使用，並透過該部門向NIE提出對ICT的PD課程需求。
這些課程分為核心課程和選修課程，旨在幫助職前教師培養在教學和學習中使用ICT的技能。所有職前教師都需要修讀名為“ICT for Engaged Learning”的核心課程。該課程向參與者介紹了將ICT融入課堂教學和學習的原則和實踐，並在教學設計、實施和課堂管理流程方面提供了相應的教育學考慮。此外，職前教師還可以選擇選修課程，學習將ICT用作認知工具或計算機輔助協作學習。
新加坡政府在1997年推出了資訊科技 (IT) 教育總體規劃，以開啟教育發展的新紀元。該總體規劃強調了IT教師發展的重要性，並明確了三個目標：1）培訓所有教師在教學中有效地使用IT；2）為實習教師配備使用IT教學的核心技能；3）讓高等教育機構和行業合作伙伴參與到學校中。根據該IT總體規劃，國家教育學院（NIE）作為新加坡唯一的職前教師培訓機構，負責將IT融入其初始教師培訓專案。為了滿足政府的需求，NIE在1998年制定了其IT計劃，並明確了四個主要的變革重點領域：修訂課程；升級物理和技術基礎設施；發展人力資源基礎設施；加強對IT在教育中應用的研究和開發工作。[4]
研究表明：[5]
- NIE IT計劃是系統性地建立IT整合的教學和學習環境，將IT融入NIE的課程和教學過程。
- NIE以強烈的承諾和充足的資源實施了其IT計劃，並建立了一個IT整合的學習環境。計劃中提出的物理和技術基礎設施已成功建立。
- 課程修訂已經完成，以確保職前教師掌握將IT融入教學和學習的必要技能，並讓他們體驗在IT整合的環境中學習的好處。
- NIE已啟動了教學科學和技術應用和戰略研究與開發專案。但研究表明需要進行長期效力研究。
- 接受過IT培訓的NIE學生傾向於將其在NIE學習到的知識或技能應用到課堂教學中。
新加坡教師學院（AST） 指出 專業發展（PD） 是一個過程，在這個過程中，官員（教育官、助理教育人員、行政人員）獲得一組知識和技能，以便在他們職業生涯的各個階段履行自己的職責並晉升到下一個級別。課程的實施取決於教師的質量。雖然教師可能已經接受了師範認證計劃的紮實基礎培訓，但持續的專業發展確保了教師素質的全面更新和提升。正是基於這種信念，教育部設立了 AST 來促進教師專業精神。國家教育學院（NIE）與 AST 密切合作，為此目的為教師提供專業發展計劃。新加坡教師有權享受每年 100 小時的專業發展，其中大部分是工作坊形式。
- 教師的心態——如果教師的心態不適合實施一項新舉措，那麼我們做的任何其他事情可能都沒有用。
- 幫助教師構建知識——教師就像學生一樣，需要構建知識，而不僅僅是接收知識。
- 增強學習能力——教師應該成為終身學習者。因此，專業發展的一個重要目標是增強教師的學習能力。[6]
未來的教師是從中學畢業班的前三分之一中認真挑選的。未來的教師需要很高的學術成績，並且他們應該致力於該職業並服務於多元化的學生群體。他們在培訓期間將獲得 60% 的教師工資，並承諾至少教授 3 年。他們在實習期間就培養了對教學的興趣，而且也存在一個針對中年入職的體系。
所有教師都從南洋理工大學的國家教育學院接受培訓，他們可以根據入職時的教育水平選擇獲得文憑課程或學位課程。此外，學院和學校之間存在密切的合作關係，資深教師會指導每位新教師幾年。
教師每年接受 100 小時的專業發展，他們可以透過多種方式進行。首先，他們可以在國家教育學院學習專注於學科知識和教學法知識的課程。其次，他們可以利用學校提供的資金前往其他國家考察教育方面。此外，教師可以在新加坡教師中心分享他們的最佳實踐，該中心將於 2010 年晚些時候開業。
教師的績效將像新加坡其他職業一樣每年由幾個人從多個方面進行評估，這些方面包括學術貢獻、學生的品格發展、與家長和社群團體的合作以及對同事和學校整體的貢獻。此外，教師如果表現出色可以獲得獎金。
教師的績效每年都會進行評估，以確定他們是否具備三年教學後走上三種不同職業道路的潛質，這三種職業道路分別是資深教師、課程或研究專家或學校領導，每種道路都伴隨著工資增長。有潛質成為學校領導的教師將進入中層管理。之後，根據績效評估，中層管理人員將有機會在之後成為助理校長和校長。[7]
由於他們更加關注高素質人員的招聘，並提供良好的培訓和持續支援，因此新加坡幾乎沒有教育失敗的現象。
然而，儘管新加坡的創意教育體系如此成功，並且對全球經濟中的經濟增長產生了直接影響，但該國仍在尋找制定新的教育政策框架，因為它已經認識到創新將是國家未來的關鍵。因此，國家教育學院的一個委員會發布了一份名為“21 世紀的教師教育”的報告，概述瞭如何透過重新設計教師培訓來實現這些目標，從而進一步加強教師的技能和知識。
在新加坡，由於新加坡的規模較小，教育體系更加集中化，因此政策更容易實施，教育部、國家教育學院和學校之間也擁有良好的溝通。在過去，這個城市國家透過借鑑其他國家的最佳實踐來發展其體系，現在他們應該從新加坡學習。
- http://www.nie.edu.sg/ 國家教育學院
- http://www.nie.edu.sg/policy-and-leadership-studies/programmes/pre-service-courses/ NIE 的師範課程
- http://wiki.nus.edu.sg/display/SPORE/3.+Compare+Three+Masterplans+in+Education/ 新加坡的三項教育規劃
- http://www.moe.gov.sg/ 新加坡教育部
- ↑ Vivien Stewart, http://asiasociety.org/education/learning-world/how-singapore-developed-high-quality-teacher-workforce
- ↑ Vivien Stewart, http://asiasociety.org/education/learning-world/how-singapore-developed-high-quality-teacher-workforce
- ↑ Timothy Teo, Chwee Beng Lee, Ching Sing Chai, Su Luan Wong, 2009, Assessing the intention to use technology among pre-service teachers in Singapore and Malaysia: A multigroup invariance analysis of the Technology Acceptance Model (TAM), Computers and Education, 53, 1000-1009
- ↑ Insung Jung, 2000, Singapore: Pre-service Teacher Training in Technology Use, Technologies at work, Knowledge Enterprise, Inc.
- ↑ Insung Jung, 2000, Singapore: Pre-service Teacher Training in Technology Use, Technologies at work, Knowledge Enterprise, Inc
- ↑ Sandy Berger, http://blog.keypress.com/2011/04/professional-development-the-singapore-way/
- ↑ Vivien Stewart, http://asiasociety.org/education/learning-world/how-singapore-developed-high-quality-teacher-workforce