一對一筆記型電腦學校/澳大利亞

OLPC 澳大利亞

介紹

這是一個 100% 的教育專案，而不是一個筆記型電腦專案，這是 OLPC 澳大利亞董事會成員 Jeff Waugh（2008 年）的一句話。本質上，OLPC 應該是一種建構主義意識形態，因為它定製了學生的學習體驗。為了有效地提高學生的學習體驗，擴大建構主義教學將建立一個全面的教學技術方法改革。澳大利亞的 OLPC 計劃創造了一個建構主義系統，透過為兒童提供筆記型電腦、開源軟體和網際網路連線來增強學生的學習。Dede（2005 年）是該領域的領先學者，他支援建構主義與技術之間的關係。他斷言，技術不是學習的物件，而是支援教學和學習。澳大利亞的 OLPC 計劃將建構主義與技術相結合，形成一個增強教育的平臺。Wenglinsky（2005 年）進行的研究指出，學習包含三個部分，即教師、學生和媒介；而且不可能將其中一個與另一個分開。此次討論的媒介是澳大利亞政府提供的 XO 筆記型電腦。透過建構主義平臺，澳大利亞的 OLPC 為其學生提供了在課堂上取得成功的機會。

使命

據哈佛學者 Clayton Christensen（2008 年）稱，將技術作為學習平臺的正確使用提供了模組化系統並因此定製學習的機會……以學生為中心的學習為學生打開了學習的大門，讓他們能夠以符合其智力型別的方式進行學習，在他們喜歡的地方和他們喜歡的節奏學習，透過以定製的順序組合內容。本質上，他談論的是將建構主義作為一種工具來增強技術學習。這是澳大利亞 OLPC（2009 年）網站摘錄，解釋了他們希望該計劃如何在該國運作

"OLPC 澳大利亞的使命是透過為每個孩子提供堅固、低成本、低功耗、聯網的筆記型電腦（XO），為該國弱勢兒童創造教育機會，其硬體和軟體專門為兒童設計。與許多其他發達國家一樣，澳大利亞農村和偏遠地區（土著人口稠密）與都市地區的居民生活質量存在巨大差異。這導致了土著和非土著人口的預期壽命和成就之間存在巨大差距。2008 年全國評估計劃：識字和算術（NAPLAN）研究表明，在都市地區，58.8% 的土著八歲兒童的閱讀水平高於全國最低標準，而在偏遠地區，這一比例僅為 12.7%。顯然，問題不在於種族或膚色，而在於環境——目前的教學體系無法像都市地區的同齡人那樣吸引農村兒童或他們的教師。基於五個核心原則和數十年的研究，OLPC 澳大利亞已經制定了可持續的解決方案來解決我們社群中這一關鍵問題，其使命是看到它在全國範圍內實施。"

澳大利亞的 OLPC 計劃令人興奮且充滿希望，因為他們正在透過提供能夠對他們的教育產生積極影響的新技術來接觸所有學生。21 世紀的學習者需要接觸這些技術，因為世界正在朝著科技化的方向發展。

進展

OLPC 於 2008 年開始獲得發展勢頭。該計劃開始與澳大利亞當局合作，試圖找到一種方法將超過 300,000 臺 XO 筆記型電腦分發給澳大利亞偏遠地區的兒童。幫助實現這一目標的一個重要利益相關者是澳大利亞聯邦銀行。從政府到銀行，整個社群都支援這一舉措。這成為一個巨大的合作關係，能夠為澳大利亞學生提供 XO 筆記型電腦。澳大利亞的 OLPC（2009 年）目前正在與三所偏遠地區的澳大利亞社群學校合作，其中兩個社群將完全飽和，每個學生都有一臺筆記型電腦，而第三個社群最初將擁有足夠的機器來滿足半所學校的飽和度。從中期來看，OLPC 澳大利亞希望利用企業援助將這 1,800 檯筆記本電腦擴充套件到 5,000 臺，最終擴充套件到足以覆蓋所有偏遠地區兒童的數量。這些都是朝著進步邁出的步伐，最終 21 世紀的學生將能夠使用技術進行學習。

學校

實施了 OLPC 計劃的三所澳大利亞學校是，位於西澳大利亞州偏遠地區的拉瓦社群學校，他們收到了 90 臺 XO 筆記型電腦。這所學校的學生遠遠低於澳大利亞的社會經濟水平。第二所學校是位於北領地中部的紐卡斯爾沃特斯學校，他們收到了 30 臺 XO 筆記型電腦。這所學校位於一個擁有 500 人的城鎮，他們的社會經濟水平也遠低於全國水平。最後一所學校是位於北領地的謝潑德森學院，擁有超過 100 臺 XO 筆記型電腦。同樣，這所學校的學生也處於社會經濟水平的較低層。這項舉措規模很小，但很重要，因為它為每個孩子提供一臺筆記型電腦的過程已經開始。

像 Gizmodo 這樣的科技網站發表了支援澳大利亞 OLPC 專案的文章。澳大利亞人 Nick Broughall（2009 年）在 Gizmodo 上寫道，對於像你我這樣的科技愛好者來說，XO OLPC 可能沒有足夠的效能，但對於位於北領地偏遠地區的貧困土著社群來說，它非常棒。幾天前，第一批 OLPC 正式發放給了北領地埃爾喬島謝潑德森學院的土著小學兒童。在接下來的六個月裡，計劃將另外 5000 臺 XO 筆記型電腦分發給偏遠地區的 400,000 名兒童，目標是讓每名兒童都擁有一臺。這是一項偉大的事業，如果你正在尋找一個慈善機構捐款，這個專案絕對值得 Gizmodo 的認可。。支援是存在的，讓每個學生都能擁有 XO 筆記型電腦只是時間問題。為了支援澳大利亞的 XO 計劃，Wenglinsky（2005）認為，教學應該高度個性化，這種個性化應該如此廣泛，以至於教師被視為促進學生知識構建的推動者。

部署

OLPC 澳大利亞制定了一項戰略，確保該專案的可持續性。三個主要要點保證了 OLPC 澳大利亞的存在和有效性：教師培訓、部署和評估。在將筆記型電腦發放給學生之前，OLPC 澳大利亞在部署的學校舉辦 XO 教師培訓研討會。這使教師能夠熟悉 XO、其功能和功能，並反過來了解這些教育工具在課堂上的額外益處。教師培訓課程還有助於教師將 XO 整合到課程中。 。在整個專案中，教師似乎沒有持續的培訓，而是在學年開始時對教師進行速成課程。OLPC 網站沒有具體說明教師培訓所花費的時間或學年結束時的總結性評估。教師將他們所知道的傳授給學生，但應該採取措施進行更持續的專業發展。

XO 的部署與學生對其筆記型電腦的歸屬權以及對 XO 的福利負責有關。為了確保專案成功，OLPC 澳大利亞選擇將整個班級、年級或學校作為接收 XO 的物件，以實現一定程度的數字飽和。關鍵是選擇最適合每種情況的規模。透過這種方式，整個社群都將對 OLPC 專案負責，讓兒童和成人 alike 能夠體驗超出他們社群範圍的新體驗。改善自身狀況以及更廣泛社群狀況的機會變得顯而易見，最終，這種部署戰略將幫助這些社群共同成長和擴充套件到不同的方向，超出以前認為可能的範圍。。OLPC 的大規模所有權提供了有意義的學習，因為課堂、技術和學生之間存在聯絡。

評估對於發現 OLPC 計劃的有效性至關重要。對該專案的形成性評估和總結性評估相結合有助於描繪出 XO 筆記型電腦的影響。宏碁與 OLPC 澳大利亞和 CBA 合作開發了一個框架，用於衡量偏遠地區部署的成功率。宏碁在將 XO 整合到社群之前對土著社群進行了訪談，將在部署六個月後返回以收集有關裝置有效性的經驗證據。宏碁將衡量學生出勤率、學生士氣以及自將 XO 引入課堂以來的教師能力的變化。。

結論

偏遠地區的兒童並不缺乏學習的能力，只是缺乏機會。 。這句話最好地說明了這種不幸的全球現象。學生有學習能力，政府有責任提供獲得 21 世紀教育的機會。澳大利亞的 OLPC 計劃正在開始為學生提供平等的現代教育機會。OLPC 也很有效，因為它允許進行建構主義教育。在建構主義課堂上使用技術更容易實現，從而使學生更深入地理解。Wenglinsky (2005) 暗示了這一點，即如果以建構主義的方式使用技術，它是一個有用的工具；如果以灌輸式的方式使用，它毫無價值，甚至是有害的，它會讓學生陷入“操練和殺戮”模式，這種模式會讓除了最優秀的或最機械的人以外的所有人都不願意學習。 。這種觀念有助於超越技術和教學應用，以滿足 21 世紀學習者的需求。將技術作為學習基礎的建構主義技術是朝著正確方向邁出的一步。澳大利亞正在朝著這個方向前進。