一對一筆記型電腦學校/澳大利亞-iPod

iPod Touch 計劃 - 澳大利亞謝珀頓高中

介紹

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來自謝珀頓高中的維多利亞州澳大利亞的學生，站在教育環境中技術的前沿，他們使用 iPod Touch 來學習日常生活。這所高中負責 7 到 12 年級的約 900 名學生的教育，已經採取了一種新的學習方式，被稱為“個性化學習”。[個性化學習，2009] 學校環境非常適合在課堂上支援技術，擁有寬敞的開放式學習空間、多媒體實驗室、互動式白板、筆記型電腦以及學生在校期間可用的數碼和影片攝像機。

一項從 2008 年 8 月開始，一直持續到 12 月的研究，讓 8 年級學生與來自其他國家的學生合作 [移動學習，2009] 。在研究的第一階段，學生主要使用 iPod Touch 與其他國家的學生分享在他們國家的生活感受。透過 StudyWiz，學生分享照片並回復對方關於他們工作的評論。第二階段（從 2009 年 1 月到 2009 年 6 月）的研究重點更多地放在學生使用不同的 iPod Touch 應用程式來個性化他們的學習。有了更多使用 iPod 的經驗，教師能夠選擇更多具體的應用程式，以培養學生來自不同學校再次合作的識字能力。

在持續階段，謝珀頓高中個性化學習教師兼協調員路易絲·鄧肯正在努力發展她學校的專案，並與世界各地的其他人分享她的成功 [擴充套件計劃，2009] 。教師和學生使用 iPod Touch 來完成從日曆日期到分享家庭作業等各種任務。學生不僅在學校使用 iPod Touch，而且還將 iPod 帶回家完成學校作業、提交作業和訪問網際網路。每個學生的 iPod Touch 都根據學校的個性化學習計劃來滿足他們的需求。作為課堂學習的積極部分，學生會在各種環境中找到他們 iPod 的用途。例如，學生可以選擇使用數學應用程式複習數學事實、在閱讀時聽電子書，或者從筆記應用程式中學習詞彙以備考科學考試。

計劃的價值和重要性

這個成功的專案讓學生有機會掌控他們的學習。有了個性化的 iPod，學生對學習感到興奮，教師也是如此。學生的學習態度也變得更加積極，讓學生更加投入到學習中。由於學生可以透過學校的 wifi 網路連線到網際網路，因此可以隨時進行交流。學生回家後，教師可以透過 Study Wiz 向學生髮送反饋，也可以透過電子郵件進行交流 [Study Wiz，2009] 。教師現在將時間花在想出在課堂上使用 iPod Touch 讓學生參與的新方法上。這裡應該提供一個創新課堂應用程式的示例

規劃流程 - 成功的責任和問題

規劃流程對謝珀頓高中 iPod 計劃的成功產生了很大影響。鄧肯建議分階段實施，讓教師和學生都有時間適應新的教學工具。在引入 iPod 時，人們發現將引導性活動作為整體小組教學的一部分提供給學生是有效的。另一個促成成功的關鍵要素是所有科目領域的教師都能將 iPod 的使用融入到每一個課堂時間段中。

也許規劃流程中最重要的部分是教師參與。鄧肯強烈建議讓教師在學生拿到 iPod 之前先使用 6 個月。當教師能夠將技術用於自己的使用時，他們更有可能想出在課堂上使用技術的創造性方法。為教師提供專業的開發，讓他們學習使用蘋果的 iPod Touch 技術，對於 iPod 計劃的成功可能是至關重要的。為了讓教師能夠在課堂上舒適地使用技術，他們需要進行專業發展，並且需要有足夠的時間來規劃教學方式的改變。

在謝珀頓高中，鄧肯很快發現，有一個計劃的系統來共享和同步檔案對於計劃流程的成功至關重要。每週三，兩名 11 年級學生會自願花時間將 iPod 與任何新內容同步，或者刪除不再需要的任何內容 [同步，2009] 。這給教師帶來了很大的壓力，因為他們必須至少提前一週進行計劃，以確保在學生在課堂上使用期間，iPod 上有適合的應用程式。增加新應用程式的靈活性也是一個重要因素。當鄧肯發現學生對某個特定主題感興趣時，她可能會指示 11 年級學生在他們的 iPod 上載入一個特定應用程式。在典型的筆記型電腦情況下，這是不可能的，因為軟體應用程式比 iTunes 商店中的應用程式貴得多。然而，學生只需花費少量費用就能擁有一個個性化的裝置，讓他們可以控制自己的學習。

iPod Touch

由於將 iPod 作為一對一計劃進行實施是一個新想法，因此流程中的一些要素並沒有按計劃進行，或者需要在實施過程中進行澄清。最初，當學生第一次拿到 iPod 時，他們被允許在 iPod 上玩遊戲。然而，鄧肯很快發現，一些學生在課堂上被遊戲分散了注意力。與教育無關的遊戲以及鄧肯的課堂被刪除，這樣學生就可以專注於他們的工作。學生最初也被允許在課堂上工作時聽音樂。同樣，這是一種意想不到的干擾，學生被要求不要在課堂上聽音樂，把音樂留到放學後。

從計劃中產生的另一個問題是技術支援的必要性。雖然 iPod 在工作時很棒，但當它們無法工作時，課堂上就會出現問題。鄧肯發現影響大量學生的首要問題是學生 iPod 上的電池無法持續整個上學時間。即使學生在晚上給 iPod 充電，他們在上學的路上也聽音樂，並在整個上學時間裡大量使用 iPod。除了 iPod 電池續航時間短之外，一些電池也最終失效，需要更換，這會導致學生沒有 iPod Touch 可用。

謝珀頓高中需要一個更好的方法來同步和充電所有 iPod。美國市場上有一種購物車系統，可以為 iPod Touch 充電和同步。這不僅可以幫助 11 年級的學生節省同步時間，還能方便地將 iPod 儲存和充電在安全的地方。由於學生會將 USB 線帶回家為 iPod 充電，學校缺乏 USB 線導致了問題，因此需要額外購買線纜來同步。使用購物車在學校進行同步和充電，可以解決這個問題。

計劃概要

謝珀頓高中的個性化學習系統提供了一個示例，說明如何利用技術滿足所有學生的需要。 Louise Duncan 利用她的才能和大量資源，讓學生有機會建立自己的學習[Duncan, 2009] 。透過 iPod Touch 應用，學生可以受益於多種既有動力又吸引人的學習應用。持續的溝通使學生、家長和老師能夠合作，確保成功的學習環境。謝珀頓高中的學生和老師正在引領移動學習裝置計劃，並將這一理念帶到世界各地。