一對一筆記型電腦學校/孟買，印度

孟買美國學校 - 一對一計劃

背景

孟買美國學校, 是位於印度孟買的一所美國海外學校。美國海外學校 是透過私人企業、教堂、家長團體和/或政府機構獲得美國資助的機構。這些學校為外國的合格美國學生提供服務，但不僅限於美國公民；任何希望接受美國課程的學生都可以將孩子送入美國海外學校。其中一些學校由華盛頓特區的海外學校辦公室管轄，他們的使命是促進美國公民家屬在國外從事我們的計劃和美國政府利益的初等和中等教育的優質教育機會。（state.gov）。美國學校的規模從小型小學到擁有幼兒園（或學前班）到 12 年級課程的更大機構不等。

孟買美國學校 (ASB) 的學生來自 47 個不同的國家/地區。只有 25% 的學生來自美國。10% 的學生是英語為第二語言 (ESL) 學生。美國海外學校的大多數家長社群來自商業界或外交界。由於孟買是印度的金融中心，大多數家庭來自商業界。這些家庭往往從一個國家搬到另一個國家，因此美國海外學校為他們提供美國教育標準。總的來說，ASB 的人口流動性很大。三分之一的學生和家長每年都會搬遷，加上教職工每 3 年就會搬遷一次，因此人員流動始終存在。

倡議和重要性

孟買美國學校於 2000 年開始調查美國學生筆記型電腦計劃，並在 2001 年初期開始實施他們的計劃，為學生和教師提供 IBM 筆記型電腦推車以供共享。2003 年，微軟和東芝推出了他們的“隨時隨地”學習計劃 ，ASB 是最早加入這一一對一計劃的學校之一。當時，所有 7-12 年級的學生都被要求購買平板電腦。如果學生已經擁有自己的筆記型電腦，學校會提供回購服務，以便所有學生都能購買學校認可和要求的東芝平板電腦，以便保持一致性。如今，孟買美國學校的一對一計劃已進入第 7 年，並且發展迅速，包括了 6-12 年級的全體學生。此外，3、4 和 5 年級的全體學生也參與了一對一計劃。但是，小學的筆記型電腦由學校提供，並留在校園內。1 和 2 年級每 2 個學生共享一臺筆記型電腦，幼兒園是三比一，學前班是四比一。

Shabbi Luthra 博士 於 2005 年成為孟買美國學校的技術主管。在此之前，她曾擔任迪拜美國學院的 IT 主管和新德里美國大使館學校的技術協調員。此外，她還是紐約州立大學布法羅分校和波士頓大學的兼職教授。在她擔任學校主管的四年期間，她和 ASB 校長 Paul Fochtman 博士領導了學校科技應用的幾項系統性改革。他們的前瞻性思維和 ASB 領導團隊對有意義的專業發展的奉獻精神，不斷確保該機構一對一計劃的成功。

ASB 是唯一一所擁有學前班至 12 年級平板電腦和筆記型電腦計劃的美國海外學校。許多學校在中學開始實施一對一計劃，但很少有學校提供包括低年級的計劃，更不用說學前班了。ASB 認識到，科技的快速發展正在不斷塑造世界，改變著學生的學習方式。該校領導層和技術部門透過設定目標來培養該機構的一對一計劃，這些目標不僅要與這些技術變革保持同步，還要鼓勵參與的教師和學生擁有主人翁意識，並展望未來，展望更多步驟。提供一個環境，讓學生能夠利用未來取得成功所需的技術參與所呈現的課程，這就是一對一計劃越來越受歡迎的原因。

成功參與

Luthra 博士指出，ASB 一對一平板電腦計劃最大的成功之處在於，透過將平板電腦融入課堂，學生在學習中展現出高度的參與度。ASB 的教師、家長和學生真正參與其中。這是 ASB 採取的廣泛專業發展方法，以及為所有參與者提供包容感和主人翁意識的結果。

ASB 擁有一個科技領導團隊，由 32 人組成，包括家長、高中生、教職工和工作人員，各部門都有代表。該團隊負責對科技如何融入課堂進行宏觀層面的思考和規劃。他們不負責實際實施，只負責提供願景、制定計劃、討論可能出現的潛在實施問題，並提出解決方案。該團隊制定了 5 年科技發展願景，然後制定了 2 年科技計劃來幫助他們實現這一目標。該計劃成為對管理層和技術部門的建議，這一過程讓所有參與者都深度參與其中。團隊成員的多元化確保了科技融合的各個方面都被考慮在內。

盧瑟拉博士觀察到，許多學校的學生比老師更熟悉科技，而且學生和老師在使用科技的方式上大多不同。然而，為了實現成功的整合，老師必須成為創新者，探索和參與新技術。ASB 建立了一個維基空間，列出了一些適合中學老師在課堂上使用的工具。這些工具按科目分類，包括每個領域的技術整合研究，並提供整合的思路。鼓勵老師探索這些工具並選擇他們想使用的工具。其中一些工具包括部落格、維基、播客、討論論壇、英語或語言藝術部門的電子作品集，以及數學部門的 Dyknow、幾何畫板、數學公式編輯器、Diigo 和繪圖計算器等等。

老師參與科技的另一個方式是每週一舉辦的“科技咖啡館”，許多老師會聚在一起討論科技整合或其他特定科技主題。這些會議是非正式的，不側重於如何使用科技，而是為老師提供一個開放的平臺，讓他們討論不同的工具，以及在哪些情況下將科技整合到課堂計劃中是合適的。這種形式的同行互動已被證明是成功的，因為老師可以從中獲得新的見解，並用新鮮的、經過驗證的想法豐富他們的工具包。

ASB 採用了 ISTE 標準，並制定了一項計劃，允許每個部門（高年級、中年級和低年級）選擇一個標準，然後制定一個計劃，說明他們希望如何實施專業發展，讓所有老師都能達到該標準。例如，今年中年級選擇了標準 5：參與專業成長和領導力。該標準的目標是建立一個社群/教職工的專業領導力，讓每個人都有機會成為科技領導者。每個部門每年都會被評估，以瞭解他們實施專業發展計劃的成效。每個部門將在下一年選擇另一個科技標準，這樣在五年內，每個部門將實施所有五個 ISTE 標準。每個學校校長也需要向校長提交年度科技目標。事實上，校長也設定了年度科技目標，確保科技整合完全融入學校文化。

挑戰和限制

據盧瑟拉博士說，有一些因素阻礙了 ASB 一對一專案立即取得成功。一個問題是，在專案推出時，平板電腦可用的教育軟體很少。當時，沒有多少教育軟體包能夠幫助老師將平板電腦融入他們的課堂計劃。平板電腦當時只能與 Microsoft Office、OneNote 和 Windows Journal 等程式一起使用。另一個障礙與該專案的硬體方面有關。東芝平板電腦是第一代產品，對於學生來說笨重且容易出現問題。這些平板電腦與學生以前可能使用過的電腦和筆記型電腦不同。此外，ASB 的學校基礎設施也證明不足。

無線技術對學校來說還比較新，現有的接入點無法處理所有新無線硬體產生的額外流量。幸運的是，校長和董事會認識到強大網路主幹的必要性，並批准了資金用於升級學校基礎設施。無線網路從 B 網路升級到 G 管理的無線網路。伺服器以及防火牆和防病毒系統也都進行了升級。聘請了顧問完成現場勘測，並與微軟簽署了合同，解決無線安全問題。這些重要的升級解決了安全問題，擴充套件了頻寬，併為不斷增長的學校網路提供了冗餘。

該專案早期的一個問題是，最初的重點是科技本身，而不是科技整合。僅僅擁有最新的平板電腦技術並不能保證一個成功的專案，真正的整合和支援才是關鍵。因此，人們開始將時間和金錢投入到負責使一對一專案順利進行的人身上。ASB 在人力資源方面投入了大量資金，以支援學校基礎設施。學校試圖從企業環境以外聘請技術支援專業人員，而不是具有教育背景的人員，以改變支援團隊的動態和知識庫。主要支援團隊中的六個人都接受過培訓，能夠處理彼此的工作職責，以確保冗餘。ASB 致力於減少網路停機時間，確保老師和學生能夠持續使用科技。

總結

盧瑟拉博士於 2005 年來到 ASB，她認為 ASB 在將平板電腦和筆記型電腦融入課堂方面做得很好，但運轉並非最佳。因此，老師的參與度並不完全。她認為，除非老師在使用科技方面積累了一系列成功的經驗，否則他們的觀念是不會改變的。加強網路主幹並建立對科技整合的信心是一個持續的過程，但隨著時間的推移，它被證明是成功的。讓家長、學生和老師都參與到科技整合過程中，可以建立重要的聯絡和創新，而這些聯絡和創新如果沒有科技領導團隊，可能就不會存在。提供自由分享和探索的機會，確保最佳的操作條件，並重視終端使用者的意見，所有這些都是 ASB 一對一專案取得成功的理由。該機構正在努力走在科技發展的前沿，為其學生、家長和老師社群提供取得成功的必要工具。