一對一筆記型電腦學校/緬因州
緬因州學習技術倡議 (MLTI) 是一項正在進行的努力，旨在將筆記型電腦和網際網路連線交到緬因州所有學生（和教師）手中，從 7 年級到 12 年級，其最終目標是增強他們的學習，並培訓他們在許多人認為在 21 世紀取得成功和卓越所需的技能實踐。這項倡議是在 2000 年由當時的緬因州州長安格斯·金提出的。金州長是一位著名的企業領袖、成功的政治家，並以具有前瞻性的思維而聞名，他努力思考如何刺激自己的經濟和創造就業機會（Carvin，2006）。他觀察到當時其他州都在減稅，鼓勵研發和國際貿易，但他認為這些步驟太遲緩了（“緬因州的人均收入在全國排名第 37 位，我們必須做一些更具影響力的東西”）（Carvin，2006）。他建議將州預算中 7000 萬美元的意外盈餘用於這項大規模的行動，在他看來，這項行動將為“下一代人提供提出正確問題和識別問題的能力”，而不是用事實來填塞他們（Carvin，2006）。著名的教育思想家西摩爾·帕普特是緬因州的居民，也是他對這一想法的主要影響者：帕普特認為，只有當每個孩子都有自己的工具時，更深層次的（即建構主義）學習才會成為學校的現實。
因此開始了有史以來最雄心勃勃的教育專案之一，也是第一個全州範圍內的筆記型電腦倡議。無論人們對緬因州的看法如何，都無法否認的是，從一開始它就以無與倫比的規劃為特徵。2000 年，成立了一個工作組向立法機構彙報，該工作組詳細討論了倡議的幾乎所有方面，從估計成本到教師培訓，再到評估和時間表（緬因州學習技術基金工作組，2001）。工作組還明確闡述了該倡議的目標。在金州長提出的目標基礎上擴充套件了這些目標——公平獲取技術，與緬因州的學習目標和課程深度整合，以及經濟發展——它又增加了以下幾點：a）教師準備和持續的專業發展，b）可持續性，c）制定大膽的“整合願景”，d）緬因州公民的終身學習，e）“促進成本的公平分擔”（在公共和私營部門、納稅人和慈善家之間），以及 f）地方參與和靈活性（“使地方學區和社群能夠決定 MLTE 計劃將在其特定地區如何實施”）（緬因州學習技術基金工作組，2001）。
在九個學區試點計劃的先例下，該計劃涉及到建立龐大的教師導師和內容專家網路，該計劃於 2002 年秋季開始實施，面向 7 年級學生，2003 年秋季開始實施，面向 8 年級學生。共分發了 37000 臺蘋果 12 英寸 iBooks，以及無線網路的完整軟體和基礎設施（Muir，2003）。教師在每次推出計劃前的夏季獲得機器，並參加蘋果公司提供的培訓，後來由教師導師提供培訓（Muir，Knezek & Christensen，2004）。首先選擇初中生是因為策劃者認為他們對學習最感興趣，同時在筆記型電腦的照護方面，他們比更小的孩子承擔的責任更大（Muir，Manchester & Moulton，2005）。今年秋季（2009 年），該計劃將擴充套件到所有高中生和教師（9 年級到 12 年級），將部署超過 100000 臺租賃的 MacBooks（MLTI 專案團隊，2009）。[1]緬因州的人口統計資料相當多樣化：他們大體上分為較貧窮的北部縣（2005 年的中位收入為 39000 美元），網際網路普及率較低（2005 年家庭網際網路接入率為 15%），以及較富裕的南部縣（2007 年的中位收入介於 50740 美元和 56999 美元之間）和家庭網際網路接入率為 68%（2007 年）（緬因州學習技術基金工作組，2001）。緬因州的主要產業包括農業、紡織業、海洋業、航運業和旅遊業。然而，北部和南部的某些公司都擁有高度的技術滲透率（Muir，Knezek & Christensen，2004）。2002 年，緬因州學校的計算機普及率介於 10 比 1 到 5 比 1 之間，許多學校都有移動計算機實驗室，大多數學校已經擁有無線網路，而教師對技術的舒適度和課堂使用程度則普遍偏低。教師在計劃推出之前表達的困難包括：沒有足夠的時間完全整合技術、技術問題不能及時解決以及缺乏軟體技術支援（緬因州學習技術基金工作組，2001）。
MLTI 專案對 K-12 教育的價值是什麼？其中一個好處肯定是積累了關於如何將技術整合到課堂和特定內容領域的知識。這方面的許多內容都記錄在MaineLearns 檔案中，在過去的 7 年裡，教師領導者、內容導師、教師和學生一直在釋出軟體教程和技巧、將技術整合到課程中的教學計劃、關於如何在課堂和領域中使用技術的部落格以及學生專案，每個專案都細分為特定內容領域和年級。這些資源現在已經數以千計——在真實課堂的考驗中經過檢驗和磨練——應該會對世界各地的教育工作者大有裨益。這些資源對網際網路上的任何人都公開可訪問。
當然，MLTI 的另一個價值在於它告訴教育工作者關於一對一專案的真相。它真的能增強學習嗎？學生成績取得了哪些進步，在課程的哪些領域看到了這些進步？這項倡議有哪些弊端，它們有多嚴重（更換週期的成本是多個學校都認為成本過高的領域之一）（Hu，2007）。那麼，是否有其他技術組合可以提供更具成本效益的方法？（Appel，2006）。緬因州弗裡波特中學的校長克里斯·託伊討論了他從 MLTI 中學到的許多事情，但他最強調的一點是每個地方學校的校長在使用技術、支援技術和倡導技術方面樹立的榜樣（Toy，2008）。該倡議也可以作為一個如何進行培訓和專業發展的優秀例子。
在討論MLTI最成功流程之前，我們或許應該先問，什麼是MLTI最成功的成果？由於高中專案才剛準備在今年秋季實施，我們目前只能參考中學階段的成果。在尋找成功案例時，仍有許多資料可以參考。例如，學生成績資料，如考試分數，教師對學生作業和學習動力的觀察，學生的實際作業表現，他們的出勤率以及他們對自身作業和學習動力的評價，某些公平目標的達成情況，以及筆記型電腦專案成本控制的能力。研究表明，學生缺勤率顯著下降，而教師觀察和學生反饋的結合則顯示出學生在各科目和年級中學習動力的提升（緬因州教育政策研究機構，緬因州大學辦公室，2003年）。至於學生成績提升方面的資料，首先，我們很大程度上依賴於某些機構的評估工作，這些機構似乎與MLTI的規劃者和塑造者關係密切，即緬因州大學的緬因州教育政策研究機構。這確實是MLTI受到的批評之一（Jackson, 2004）。此外，人們批評指出，在筆記型電腦對學生成績測試分數的影響方面，對所進行測試的描述以及所收集分數的含義都籠罩在模糊不清的表述中（Appel, 2006）。
當我們考慮MEPRI研究簡報，比如針對學生寫作技能、數學技能以及學習障礙學生使用筆記型電腦的研究時，我們對實際證明的內容會感到困惑。在寫作領域，70%的學生和教師表示，他們認為筆記型電腦幫助他們寫得更好，因為它讓他們能夠更容易地修改和草擬。然而，2000年和2007年的比較顯示，MEA寫作量表熟練度評估（本身解釋得也不清楚）的考試分數並不顯著（Silvernail, & Gritter, 2007）。在數學領域，MEA數學測試中“數字和運算”和“模式”這兩個叢集顯示出2002年和2004年之間顯著的提升：報告指出，在使用某些數字數學建模工具（但沒有說明是哪些工具）與教師合作後，學生在使用因果模型技術和層次線性模型方面的能力得到了提高（Silvernail, & Buffington, 2009）。在特殊教育專案領域，教師觀察到一些學生從使用筆記型電腦中獲得了很大幫助：他們的寫作技能、集中注意力能力和組織能力都有所提高。而另一些學生則被筆記型電腦過度刺激，因此建議他們不要使用筆記型電腦（緬因州教育政策研究機構，緬因州大學辦公室，2004年）。這段討論的底線似乎是，對於MLTI下學生成績的提高，目前還無法下定論，此外，需要來自與緬因州計劃更遠的公司的研究。
說到MLTI的公平目標，許多人會同意，這方面已經取得了明確的成功。該計劃已經進入筆記型電腦可以帶回家（家長只需支付少量保險費）的階段，高中專案也將繼續實施這一政策。至於家庭網際網路接入，一項價值500萬美元的捐贈將用於透過每個當地學區的Middlemaine伺服器提供無線接入，高中階段也將繼續實施類似的措施。透過緬因州伺服器訪問網際網路，還可以實現代理或限制訪問（MLTI專案組，2009年）。在高中專案中，筆記型電腦還將載入與緬因州職業中心資源的連結，以便家長可以使用這些機器尋找工作機會和職業發展機會（MLTI專案組，2009年）。
在許多人看來，MLTI迄今為止最大的成功以及導致成功的流程，必須是與蘋果公司簽訂的購買合同和持續支援的協調。在閱讀關於美國現在已經停止執行的其他OLPC專案的相關資訊時，人們一遍又一遍地聽到，過高的維護成本導致了它們的消亡（Hu, 2007; 同時參見Jackson, 2004）。從一開始，MLTI的規劃者就對硬體軟體組合做出了明智的決定：他們為機器選擇了高度依賴開源軟體，但也密切服務於教育目的的軟體。[3] 這樣，他們就能負擔得起在某些關鍵領域提出更多要求，例如為期三到四年的維護計劃，以及來自蘋果公司的線上和電話支援，這兩點都旨在解決教育工作者過去提出的抱怨。[4] 當然，他們也強調無線連線，以降低網路基礎設施成本。他們還協調了聯邦政府實體、緬因州和當地學區之間的成本分擔。即將在高中階段實施的專案，每個當地學區的成本為242美元/人，從各方面來看，這都是非常划算的（MLTI專案組，2009年）。
在成功的流程中，緊隨其後的是技術整合的構思方式，以及由此帶來的教師培訓方式。MLTI的規劃者和教師培訓的設計者似乎從未迷戀與學習目標無關的技術，而是始終將技術置於課程目標的服務之下，而不是反過來，這一點一直是該計劃的重點。緬因州學習成果檔案一直是整個過程（以及招標過程）的重點（緬因州學習技術基金會工作組，2001年）。O'Donovan（2009）指出：“筆記型電腦專案必須支援學生應掌握的標準。” 即使筆記型電腦增強了創新、創造力和研究能力，這也不足以說明問題。[5] Toy（2008）也指出，“如果沒有廣泛的教職工發展，教師很難改變他們的教學方式。” 緬因州培訓專案的規劃者，正如我們在他們的Mainelearns網站上看到的大量課程、教程和其他資源所證明的那樣，始終將目光牢牢地放在正確的目標上。如果Toy（2008）的評論和其他部落格能說明什麼問題，那就是MLTI似乎在創造正確的文化、正確的支援水平和正確的氛圍方面做得很好。
因此，我們在此部分得出結論，需要對學生成績進行更多研究，以及更多獨立研究。此外，由於需要培訓教師掌握他們不習慣的教學方法，因此需要更多時間才能看到取得的成果；因此，OLPC專案永遠不會是一個快速解決方法（例如，希望提高NLCB成績的學校不應該選擇OLPC）。
造成最嚴重問題的規劃或流程
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MLTI的重點領域包括未能選擇更多獨立研究機構，未能進行更全面的研究，以及未能讓私營部門更多地參與資助。MLTI從一開始就認真地對該專案進行了研究——形成性和總結性分析。他們認識到，如果沒有對該專案對學生學習和成績的影響進行研究，他們可能無法獲得專案的續期資金（Muir, 2003）。然而，他們尋求進行研究的渠道應該與州立學校系統聯絡得更少。關於緬因州教育政策倡議任務的文獻表明，它“是一個由緬因州立法機構和緬因州大學系統共同資助的機構”，在財務上和概念上都沒有興趣支援任何特定政策或倡議，旨在改善緬因州青少年的教育檢視這裡。然而，許多研究簡報讀起來讓人感覺它們過於支援MLTI的努力，讓人感覺不舒服。研究中另一個問題是，缺乏關於研究中所用測試實際測量內容的具體細節。（上面提到的寫作和數學研究簡報就是一個很好的例子）。這些研究還需要更多地控制可能影響結果的其他因素（Appel, 2006）。
在持續資助該專案的方面，MLTI在2002年和今天都做了一項出色工作，將資金分配到各處。新部署再次利用了電子資費、州財政穩定資金和州復甦資金，以及當地學區使用的專案資金。我們不得不佩服MLTI的塑造者們在推動該專案方面所表現出的創造力，他們讓當地學區能夠決定是否實際參與該專案，並幫助他們找到所有可用的資金。[6] 然而，資助方面仍然缺少的一件事似乎是私營部門的影響力。我們在2001年Guilford Industries加入後，沒有看到任何相關檔案（MLTI專案組，2009年）。人們會認為，有了這個例子，以及所有企業都可以從這樣的專案中獲得的利益，MLTI的規劃者們應該對這部分資金更加感興趣，並更加積極地爭取這部分資金。
總結
[edit | edit source]MLTI是一項巨大的工程，也是一項冒險的工程，但最終，我們應該為它在關心緬因州年輕人未來方面所表現出的謹慎大膽而喝彩。在沒有任何可以效仿的模式的情況下，它還做了一項非凡的工作，始終將注意力集中在課程目標上，讓技術為這些目標服務，而不是反過來，同時還為地方控制留出了足夠的空間。為教師提供的出色培訓和背景支援（技術方面和個人/情感方面）創造了成功的正確文化。它在資金策略方面也非常有創意。然而，為了更令人滿意地回答關於學生成績提升的問題，該專案需要更多獨立和經過深思熟慮的研究。學生出勤率和學習動力的提高都是非常積極的訊號，可能預示著其他與課程更密切相關的領域也會取得進步，但我們需要更多證據來證明這一點。該專案教會了我們關於OLPC專案的許多重要事情；我們期待更多更好的研究（以及更多研究），這些研究將集中在內容領域或課程目標上。
- ↑ 計劃持續到 2012-2013 年。
- ↑ 本節中的一些資料來自對克里斯·託伊文章的仔細閱讀，他在文章中坦率地討論了從他在弗裡波特的角度來看 MLTI 的成功和失敗 (Toy, 2008)。
- ↑ 有關當時的和現在的軟體組合資訊，請參見 2009 年的參與檔案 (MLTI 專案團隊，2008/09)。
- ↑ 像庫存和故障單報告這樣的線上資料庫工具並沒有什麼壞處，但人們不確定它們在實際應用中的效果如何。請在此處檢視所有連結到教育工作者技術和政策手冊的連結：http://maine.gov/mlti/resources/manuals.shtml
- ↑ 此外，MLTI 的頂級專案主管貝特·曼徹斯特對該倡議的規劃發表了以下敏銳而發人深省的評論：“需要有一個領導團隊，從三個不同的角度看待事物：課程和內容的角度；學校文化的角度；以及技術需求的角度 (O'Donovan, 2009)。
- ↑ 特別是參見這份檔案，該檔案列出了 2009 年部署常見問題解答 (MLTI 專案團隊，2009)。
Appel, J. (2006). 學校筆記型電腦辯論升溫。ESchoolNews，126。2009 年 6 月 28 日檢索自 http://www.eschoolnews.com/news/top-news/index.cfm?i=41305&CFID=16191675&CFTOKEN=36251520
Carvin, A. (2006 年 6 月 22 日)。安格斯·金：緬因州筆記型電腦計劃簡史。訊息釋出到 http://www.andycarvin.com/archives/2006/06/angus_king_a_brief_h.html
Hu, W. (2007 年 5 月 4 日)。沒有看到進展，一些學校放棄了筆記型電腦。《紐約時報》。檢索自 http://www.nytimes.com/2007/05/04/education/04laptop.html
Jackson, L. (2004)。一對一計算：經驗教訓和需要避免的陷阱。《教育世界》，27。2009 年 6 月 25 日檢索自 http://www.education-world.com/a_tech/tech/tech197.shtml
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