OLPC 在衣索比亞

衣索比亞是非洲最古老的國家之一，人口 8500 萬。大約 1600 萬人是學齡學生（Hollow，2008）。衣索比亞的大多數學校都位於亞的斯亞貝巴省。本案例研究描述了衣索比亞的一對一筆記型電腦計劃，該計劃是在亞的斯亞貝巴成功試用 60 檯筆記本電腦後進行的。

倡議

衣索比亞的 OLPC 計劃是 2007 年美國和加拿大“獲取一臺，贈送一臺”（G1G1）促銷活動的結果。該計劃的促銷活動於 2007 年 12 月結束，其中說明參與者捐贈 399 美元將支付一臺筆記型電腦的費用，由 OLPC 分發給其最不發達的合作伙伴國之一。參與者也可以保留一臺筆記型電腦（G1G1，2007）。如今，OLPC 計劃在 30 多個國家開展專案，2008 年 G1G1 計劃支援生產 150,000 臺 XO 筆記型電腦。有關 G1G1 計劃的更多資訊，請訪問 http://wiki.laptop.org/go/G1G1

OLPC 的使命是為兒童提供筆記型電腦。那麼，“為什麼要給一個可能沒有電或自來水的孩子提供筆記型電腦？”（每孩一電腦在 60 分鐘內，2007 年）。當你用“教育”代替“筆記型電腦”這個詞時，對這個問題的答案就變得清晰了。據尼古拉斯·尼葛洛龐帝說，答案是“透過為地球上最貧困和最偏遠地區的孩子提供教育來消除貧困，創造世界和平，讓他們透過協作和創造性活動更積極地參與自己的學習，透過自己的筆記型電腦連線網際網路，作為一項人權，對他們來說是免費的”（OLPC 基金會）。

實施

衣索比亞的 OLPC 計劃由專案經理 Eskender Andualem 領導。Eskender 和 ECBP 團隊（工程能力建設專案）利用衣索比亞的工程能力建設作為 XO 筆記型電腦的主要分發和教學大樓。OLPC 計劃的開發階段包括專案意識、教師培訓和內容分發。為了成功地準備計劃實施，專案團隊必須證明 XO 筆記型電腦在教育中的價值。該團隊會見了 OLPC 專家和教育局，討論並分享了他們在該計劃方面的經驗。該團隊還參加了資訊通訊技術展覽，學生們會在展覽中展示 XO 筆記型電腦以及他們在教育方面的成功。專業培訓包括來自亞的斯亞貝巴地區的 220 多名教師。對於許多人來說，這是他們第一次學習和使用電腦教學。Ato Ashenafi 是一位八年級數學老師，他表示，他希望自己很久以前就有機會使用電腦教學。許多傳統的教學材料已經進行了轉換，以支援新的教學機會。專案指南要求收集區域教科書並將其轉換為與 XO 相容的數字格式。由於成本和教學副本的限制，結論是所有參考資料都應與 XO 相容。該專案已與 Eduvision 和 Macmillan 合作製作互動式教學材料。

檔案：Ethiopia-olpc.jpg

衣索比亞的首個 OLPC 計劃在亞的斯亞貝巴的兩所學校實施了一項為期一年的 60 檯筆記本電腦試點計劃。第二個也是目前的實施包括在衣索比亞的四所小學實施一項 5000 檯筆記本電腦的計劃。這些學校包括 Atse Naod、Menelik II、Rema 和 Mullo Sayyoo。

Atse Naod 是一所農村小學，擁有 40 名教師和 780 名學生。Atse Naod 收到 800 臺 XO 筆記型電腦，用於二年級到八年級。根據 EECB 的說法，這些班級很大，有些班級大約有 70 名學生。少數學生家裡已經有電腦。據報道，學校的電源插座壞了，平均每個教室一個（Drake，2008）。

Menelik II 是亞的斯亞貝巴的一所更大的學校，擁有 120 名教師和 2270 名學生。這所學校收到了 2390 臺 XO 筆記型電腦。教師培訓和學校管理方面出現了一些問題（Drake，2008）。

Rema 位於安哈拉地區，距離亞的斯亞貝巴約 6 個小時的車程，收到了 446 臺 XO 筆記型電腦。Rema 有 20 名教師和 424 名學生。值得注意的是，Rema 完全依靠太陽能供電。因此，在為 XO 筆記型電腦充電方面出現了一些障礙。每檯筆記本電腦都配備了個人太陽能電池板充電器（Drake，2008）。

Mullo Sayyoo 位於亞的斯亞貝巴郊外兩個小時的地方。這所學校為二年級到七年級收到了 637 檯筆記本電腦，擁有 17 名教師和 620 名學生。（OLPC 衣索比亞）每個教室有一個電源插座。沒有安裝照明裝置。這所學校的學生對電腦的瞭解很少或根本沒有（Drake，2008）。

XO 替代書籍
Eduvision 幫助製作了一款名為 Akili 的互動式教科書。Akili 使用 C++ 語言編寫，並使用 Quicktime 和 Webkit（一個用於內容交付的開源瀏覽器）。根據專案華夏公益教科書，大多數衣索比亞課程教科書的格式為 Akili XML 檔案格式（OLPC 衣索比亞）。據 Hollow（2008 年）說，Akili 文字閱讀器的背後理念是在使用 XO 時，讓學生在校外時可以不用老師，成為他們自己中心學習的代理人。學生將成為塑造和定義他們自己在教育中進步的人。為了獲得 XO 的支援，這本書和其他教學內容必須數字化為 Akili 的格式，但是遇到了一些困難。OCR 識別軟體不包含阿姆哈拉語。

專業培訓和 XO 內容
據 Hollow（2008 年）說，學生們很高興聽到關於 OLPC 筆記型電腦計劃的訊息。大多數教師也支援這個想法。主要障礙是專業教師和學生培訓。據指出，學生們對教師對教育內容的正確使用表示擔憂。換句話說，教師還沒有做好使用 XO 筆記型電腦進行課堂教學的準備。此外，XO 內容的缺乏在一定程度上阻礙了該計劃的進展。Hollow（2008 年）描述說，學生們報告說他們主要在家使用筆記型電腦，但在課堂上沒有使用，這是由於整合機制不佳。學生和教師對 XO 教育功能的理解不足，一些學生將筆記型電腦視為玩具。一些家長表示沮喪，因為學生們把時間都花在玩筆記型電腦上了，而不是花更多時間學習。同樣，一些教師抱怨說學生們在課堂上玩筆記型電腦，而不是注意聽課。有時，學生會玩音訊軟體，導致課堂混亂。其他教師報告說，他們對學生在課堂上使用 XO 查詢說明沒有任何問題。但是，如果他們開始分心，教師會適當地提醒那些學生，他們會注意聽課。

成功規劃的要素

據德國技術合作基金會 Koscev（2009 年）說，OLPC 成功中最成功的一個計劃要素是教師培訓。教師對技術瞭解不多。教師花了一年多的時間才習慣使用 XO 筆記型電腦進行教學。教師在過去幾個月裡比以前更多地使用筆記型電腦，但在課堂上的使用卻減少了。培訓包括創新學習，以改革小學的教學實踐和教學法。

ECBP 本身對該專案非常有幫助。Eskander 和來自 ICT 的 6 人領導著該專案，並對教師進行教育。他們的專業知識對促進和管理該專案非常有幫助。

到目前為止，學生們學習很快，大多數情況下比老師更快。他們已經學會了如何在 XO 上閱讀、寫作和繪畫。一位二年級學生的正面報告描述說，他首先學會了如何開啟電腦，然後是繪畫，然後是儲存和開啟檔案閱讀（ECBP，2008）。一些批評人士推測，給學生筆記型電腦而不是紙筆不是一項好的投資。然而，據試點專案經理 Abebe Checkol 說，學生們從 XO 筆記型電腦中獲得的益處遠遠超過了它的成本。每個學生有 50 美元的經濟支援，筆記型電腦的價格要貴得多。Checkol 描述說，學校在獲取教學材料方面存在問題，有時在不同的地方會有不同的材料。Checkol 說，有了 XO，你就可以在所有學校訪問相同的材料（ECBP，2008）。據 Atse Narod 小學教師 Wossenyelesh Kassahun 說，“這些筆記型電腦可以是沒有筆的地方的筆，可以是沒有書的地方的書。在孩子幼年時就讓他們接觸這些東西，將幫助他們獲得那些有更好機會獲得這些東西的人所獲得的東西”（ECBP，2008）。

OLPC 專案存在問題的要素

據 Koscev（2009 年）說，最成問題的是計劃。計劃對衣索比亞的 OLPC 團隊來說是一個巨大的挑戰。環境不同，人們和他們的傳統也不同。最初的計劃包括計劃、時間表和部署，但是由於現場還有很多其他事情要做，所以實際上不可能遵守截止日期和時間表。Koscev（2009 年）說，推動既定的專案目標是行不通的。這隻會讓當地人憤怒。對他們來說，採用歐洲的計劃和安排方式非常困難。

衣索比亞OLPC計劃遇到的另一個問題是利益相關者。衣索比亞有許多捐助者，但最初很難讓人們支援該計劃並提供資源。目前，衣索比亞教育局已指派並支付了兩名人員來幫助該專案。此外，還有來自各級行政部門和指導委員會的成員，他們幫助領導了這一運動。

家長們自己也對XO筆記型電腦表達了擔憂。他們擔心如果筆記型電腦壞了怎麼辦，不確定誰來支付或更換部件。

雷瑪學校的太陽能充電板專案延遲了。團隊不得不與太陽能基金會終止合同。他們沒有提供足夠的電力功率，充電站只有200瓦，而不是2000瓦。

在筆記型電腦部署的初期，也出現了一些技術問題。主要障礙是筆記型電腦執行Linux作業系統。因此，團隊沒有了解系統執行方式的技術支援人員。Python程式設計師丹尼爾·德雷克被邀請來幫助編寫程式碼補丁，他幫助編寫了包括阿姆哈拉語的鍵盤補丁。此外，技術支援系統根本不存在。當5000檯筆記本電腦運抵時，幾乎沒有人提供幫助，由此產生了物流問題。團隊不得不重新刷入作業系統，以最大限度地減少初始安裝錯誤。他們花了幾個星期才讓所有筆記型電腦正常執行。目前，每個學校都有技術支援。來自當地大學的幫助，大學生志願者來幫助。他們也幫助進行監控和評估。

最後，學校伺服器的問題得到了解決。它為所有筆記型電腦提供對教學資源的訪問。亞的斯亞貝巴有兩個學校伺服器，供學生下載書籍和資料。但是，伺服器同時限制了15個活動的連線。教師和學生輪流下載資源。也沒有網際網路接入。即使是像ISDN這樣的小型網際網路連線，執行起來也非常昂貴。

摘要

衣索比亞的OLPC引入了對傳統課程的全面改革，改變了學生和教師對教育的看法。對一些人來說，這是一種全新的體驗，有些人從未接觸過電腦。但衣索比亞OLPC團隊的重點是克服所有挑戰，並繼續以既定的教育目標開展專案。最近的媒體報道表明，該專案可能會遇到一些資金困難。據非洲新聞（2009）報道，OLPC專案的資金可能導致專案崩潰。目前，XO在衣索比亞的未來尚不確定。最近，Crunchgear（2009）報道，衣索比亞的學校禁止使用筆記型電腦，認為它們像玩具一樣。衣索比亞的課程強調記憶和基本的學術價值觀，而XO計劃側重於探索和個性化學習。據瑪特隆·科斯切夫稱，筆記型電腦並沒有被禁止，但它們在課堂上的使用正在減少（科斯切夫，2009）。義大利政府在2007年承諾為衣索比亞購買50000檯筆記本電腦，但最近沒有關於這一承諾的任何訊息。由於衣索比亞的OLPC不僅僅是教育（科斯切夫，2009），該專案正在尋求擴充套件該專案的應用，以進行一項新的試點專案。衣索比亞團隊希望明年在更多偏遠地區學校部署另外500檯筆記本電腦。

參考文獻

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科斯切夫，M. (2009年6月30日)。電話採訪。

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