OERlabs 開放書/專家問卷 OER（學生參與）
大約一年前，作為齊柏林大學洪堡專案的成員 - 一個與教學部門相關聯並得到其支援的學生研究模組 - 我第一次接觸了開放教育資源 (OER)。由於我的專業領域，我從（教育）社會學的角度探討了德國大學中的 OER 現象。
在部分標準化和敘述性訪談的結果中，我被允許詢問 OER 辯論的參與者他們對 OER 的個人看法，由此可以得出 OER 認知與體驗之間的差距，作為對當前辯論的有趣啟示：雖然專業從事 OER 研究或管理的人員對 OER 現象更加了解，並能展現出相應的專業或科學知識，但三分之一的受訪者從未使用或建立過 OER。同樣的事情也適用於我和許多其他學生：接受性媒體使用主導著大學環境；瞭解 OER 並不能自動意味著改變（重混）現有的 OER，甚至不能產生新的 OER。
從這個角度出發，不能僅用一組需要獲得 OER 技能的人來解決所有問題，而另一組人已經擁有這些技能，而是應該詢問每個人是如何單獨處理 OER 的。如果從現在開始不再區分 OER 專家和外行，那麼對高等教育領域中 OER 潛力的差異化調查絕對是必要的，以提高人們對 OER 的認識和接受度，並在進一步的步驟中贏得教師和學習者使用 OER：假設技術的首要性和其改變自身的力量在這裡顯然是不夠的。但是，如果 OER 不再是特殊的東西，也就是說，如果媒介本身不再有區別，那麼辯論將向哪個方向轉變呢？
這種視角的改變使我們在當前的 OER 辯論中能夠保持反思性的立場，並將個體行動者、他們對感知、評估和行動的個體傾向以及構成大學實踐的框架條件置於首位。布迪厄的習性理論（參見布迪厄，1982；[1] 1979[2]），擴充套件了在媒體教育話語中建立的媒體習性的概念（參見例如科默，2010[3]），並提出問題
- 個體的媒體習性如何影響 OER 的建立和使用？
- 哪些結構性框架條件有利於具有 OER 的開放式教學和學習空間？
OER 將被明確地視為討論物件，並作為反思甚至改變學習和教學日常工作方式的機會。重點將放在底層的社會（行動）實踐上，以瞭解開放態度的重要性 - 根據威利的觀點（2010）[4] 由“分享、給予和慷慨”的核心價值觀構成（第 20 頁） - 並使參與者對教學和學習中相關的開放合作和分享實踐更加敏感。因為：對知識分享的有利和不利因素的相關文獻的回顧揭示了與當前 OER 辯論中正在討論的框架條件的相似之處。
這揭示了關於開放教育實踐的辯論中真正的挑戰：行動者對 OER 的開放態度，從而對高等教育環境中的協作和合作的開放態度。教師的媒體習性會影響 OER 的建立和使用，因為個體感知、思考和行動模式的內在傾向體系會引導和限制教師在與 OER 相關的行動。它需要反思這些態度和立場，以便建設性地應對此類媒體挑戰。特別是法律和組織先決條件屬於有利的框架條件。這樣，每個教師就不需要再成為許可證的專家，資訊和支援服務可以引導教師自主、創造性地處理免費許可證和開放教育服務。此外，大學在 OER 主題上的明確定位，透過非金錢激勵系統提供針對受眾需求量身定製的支援，以及透過分享文化發展社會實踐是有益的。目標是在教師和學習者可以在自己的工作中參與 OER 的物理和象徵空間中進行創造和設計。這些示範性的起點可以使人們對 OER 的自覺處理更加敏感，並測試大學環境中的開放實踐。
- ↑ 布迪厄，P.（1982）。細微差別。對社會判斷力的批判。特別版。法蘭克福：蘇爾坎普。
- ↑ 布迪厄，P.（1979）。實踐理論草案，以卡比爾社會為基礎。第一版。法蘭克福：蘇爾坎普。
- ↑ 科默，S.（2010）。媒體使用能力？對中學生和師範生媒體習性和媒體素養的定性研究。奧普拉登和法明頓山：佈德裡希大學出版社。
- ↑ 威利，D.（2010）。開放性作為教育改革的催化劑。Educause Review，45（4），14-20th URL：http://er.educause.edu/articles/2010/8/openness-as-catalyst-for-an-educational-reformation，20.03.2019。