OERlabs 開放式教科書/現場筆記 (OER-研討會)

科隆大學

OERlabs 研討會 - 基於廣泛的詳細工作

大學和教學發展代表了 OERlabs 專案努力的基石部分。為此，專案中子領域和相關利益相關者之間存在結構性聯絡。這些利益相關者之一是學生群體，更準確地說，是關於教師教育鏈中的學生以及自由提供的教育材料和開放實踐的辯論。圓桌會議的實施（參見 MSD 設定）代表了專案框架內可持續大學和教學發展的宏觀層級。在專案過程中，我們的 OERlabs 研討會在中觀和微觀層面上發揮作用。研討會一方面涉及 OER 主題，另一方面架起了科學與職業/實踐之間的橋樑。畢竟，可持續性不僅僅由機構變革來確保，還由那些拿起主題、接受主題並付諸實踐的參與者和利益相關者來確保。

OER 如何到達學生手中？

理論上，這個問題很容易回答，但在制定答案時，必須考慮到適當的制度框架條件（參見學生人數：UoC 簡介）。更準確地說，OER 主題的重點不在於領域定義（例如：“什麼是 OER？”；“什麼是許可證？”），因為這些要點既由研究明確定義，也由實踐界明確定義（參見 知識共享）。相反，對開放性、合作和協作的態度問題成為了首要問題。因此，OER 對學生來說與其說是利用資訊資源或教育材料的問題，不如說是利用基於 開放教育資源 的 5R 許可權的實際潛力。

1. 保留
2. 再利用
3. 修改
4. 混搭
5. 重新發布

根據以往的教學經驗，OER 的聯合建立和轉移/處理更有可能成為高等教育領域中的一個難題。這不僅適用於學生，也適用於講師和教師，因為合作和協作在各個層面上都是可能的。可以理解的是，參與者對媒體技術和媒體法問題的知識水平不同，這加劇了這個問題。在某些情況下，（數字）媒體被視為媒體教學安排的一部分，但在其他情況下，它們純粹被用作“附加物”來激勵或啟用學習者。為了在教師教育鏈中啟動合作和知識共享，並將所有相關行為者納入合作行動，面向實踐的 OER 作為教學材料的解決方案，以及關於學校和教學的開放和協作的教育實踐，應該在 UzK 中找到自己的位置，即在學生、未來教師和他們的講師之間。為了使這一切成為可能，OERlabs 參與了教師培訓實踐階段的基礎教學，以及其他學習課程中的合適模組。

教師培訓和媒體教學中的實踐培訓/階段

OERlabs 研討會位於實習和教師培訓的銜接點。與教師培訓課程的實踐階段的聯絡，以及媒介教學模組的組合，使得能夠比以前更深入地探討這個主題。為了概述 OER 研討會的基本結構，應該提到相應的課程是由經驗豐富的教師和大學講師共同合作進行的（合作和協作）。這意味著將主題帶入課程並以實踐導向的方式進行處理。此外，實踐階段註定要處理 OER 5R 的實際應用，因為正如下面更詳細地描述的那樣，實習教師應該在這個階段認識、體驗和理解理論與實踐之間的重要聯絡。因此，這些課程也由教師教育中心（ZfL）協調，也就是說，教學計劃由參與的合作伙伴負責。此外，在媒體教學副教授課程中融入了 OER 課程，因為副教授的專案管理在任何情況下都參與了半數的教學工作量。

職業實習 - 數字化教育

實習是 UzK 教師培訓計劃的一部分，在學士課程的第二個實踐階段進行。在這裡，學生有三種不同的方式完成職業領域實習（BFP）：透過在學校或課外職業領域度過時間並配合相應的研討會；認可學習前的活動，以及配合相應的研討會；或者作為研討會的一部分專案。共有三個主題特定的研討會可供選擇

• 使用樹莓派進行編碼
• 設計和製作數字學習材料
• 移動學習在學校

這三個專案研討會是在 OERlabs 的框架內組織的，遵循以下原則

• 產品導向
• 實際相關性
• 應用參考
• 學習小組中的合作/協作
• 數字產品的多樣性
• 自我組織
• 講師的密切監督
• 起點：課程要求（核心課程）
• 不只是 OER，還有 OEP

設計和製作數字教學/學習內容

與上述僅面向教育專業學生的 BFP 研討會不同，OERlabs 研討會是透過媒體教育學和媒體教學副教授職位向來自不同學習領域的學生提供的，包括教育科學、教育學、音樂中介和跨媒體。本研討會探討了媒體教學領域當前的研究和實踐問題，學生有機會在專案框架內設計、開發，並在可能和希望的情況下實施自己的學習材料。最後，各個專案和產品由來自媒體、出版、教育和大學環境的外部評審團進行展示和評估。

專案中以實踐為導向的產品導向

研討會的結構和 OER 主題的融入，在 OERlabs 研討會中形成了獨特的合作流程，一方面影響了學生對開放式實踐和免費可用材料的態度，另一方面透過這種形式突出了合作和協作工作的必要性。兩種研討形式的實際相關性和理論背景將教師教育鏈中的學生帶入他們的未來工作環境，並同樣使他們對在自己的教學中使用 OER 材料變得敏感。

在學生專案的實施方面，OERlabs 研討會由於其主題，以及參與者和目標，對弗雷專案方法（2010）的許多方面進行了實質性參考。OER 很大程度上基於 5R，這將行動導向的學習提到了首位。在許多情況下，指令是利用現有的材料，並根據自己的想法進行調整，以便能夠繼續使用它。材料的實際檢驗始終是議程上的內容，但教師自己指出了這一點並進行了製作（參見 研討會資訊/學生任務 和 數字工具分析表），指出應該找到、使用和調整免費可用的材料。

專案小組也相應地得到了指示，以便共同反思專案步驟，特別是在概念的最初步驟中，重點是共同反思。儘管目標已經確定，但專案小組首先必須制定適當的主題，以便能夠開展專案。小組始終要牢記，專案或產品不應該失去其在學習、教學或學校和教學方面的實際價值。基於學期邏輯 - 整合到課程中的研討會遵循學期的正常程序，而 BFP 研討會遵循模組化研討會程式（例如，一些單元作為週末的模組化研討會進行，並輔以盲學自學階段） - 專案工作通常持續整個學期。因此，專案小組面臨著以儘可能開放的方式溝通個人工作流程和自身工作狀態的挑戰，以及學習獨立處理小組內部的情況和動態。

最後，學生能夠回顧以專案為基礎的工作流程，這不僅帶來了相應的 OER 產品，而且還可以讓他們更多地瞭解開放式實踐及其潛力。在 OERlabs 研討會中，學生將有機會和視角，將他們（自己製作的）材料和開放式實踐帶到他們的未來工作環境中並加以應用。

凱澤斯勞滕理工大學

凱澤斯勞滕理工大學的 OER 研討會整合到教師培訓課程教育科學部分的課程中。由於萊茵蘭-普法爾茨州有教師培訓的課程標準，因此需要尋找一個可以很好地融入這些內容的模組。從教師培訓的結構來看，有三個研討會入圍了候選名單：首先是“媒體教育導論”研討會，該研討會針對第二/第三學期的學士學生在模組 2 中開設（參見 TUK 領域筆記）。內容根據模組手冊“反思性、自主性和創造性地處理媒體，涵蓋技術、實踐、美學形成和解放方面的各個方面：教育和媒體素養、媒體理念、媒體發展和媒體教育學理念、溝通和媒體，也與個人障礙相關[...]”。學生“可以反思自己對媒體的使用，並根據教學目標和個人學習需求選擇和設計媒體”。 此外，在碩士課程的模組 6 中還開設了“學校發展方法和當前趨勢”研討會，OER 也可以在這個研討會中找到一個家，合作開發教學/學習材料和開放教育的主題是一個重點，這在學校發展問題上引起了密切的交叉。第三個適合的研討會涉及“電子學習教學法”的內容。學生“瞭解最重要的媒體特定設計可能性，並能夠評估其應用”是本研討會的學習目標。

研討會的構思應考慮兩個條件：一是教師教育中的合作問題（A），二是對新事物的激勵機制問題（B）。

A) 教師教育中的合作問題

專案的措施旨在建立和發展合作文化。這種文化受益於參與者之間知識和智力資源的相互交流，進而使這些知識變得可用，進而可能導致集體知識的產生。合作是學校質量和學校效率的核心要素（Fend 1998; Dalin & Rolff 1990; Dalin 1999; Ditton 2000, Rolff 1998），但它主要是在組織發展背景下進行研究（例如Bauer 2002; Dalin & Rolff 1990），很少在專業化問題背景下進行研究。因此，從媒體教育的角度來看，關於教師教育鏈中合作媒體行動的問題在很大程度上仍然沒有答案。在本文中，合作媒體行動是指聯合開發和交流；僅僅是相互交換材料是無關緊要的。將近三分之二的教師已經定期互相交換教學材料（Richter & Pant, 2016）。然而，這些材料始終停留在同一個評估圈內，幾乎沒有發揮其發展和個性化的潛力。因此，教師的專業成就被排除在不斷增長的網路中被認識、共享和進一步發展的可能性之外，專業知識隨之流失，更大網路的合作變得幾乎不可能（參見馬尼拉 2013）。Richter & Pant (2016) 指出：“結果表明，德國大多數教師定期在教職工內部交換與教學有關的資訊和材料，但耗時且複雜的合作形式很少見，只能在少數教師中觀察到”。（Richter & Pant, 2016, p. 34））。此外，其他實證研究的結果表明，即使是教學和學習材料也很少共同開發（Ihme 等人，2009）。因此，OERlabs 的目標是建立一種聯合“創作”和分享的文化，為 OER 使用、生產和傳播各個階段的協作創造機會。我們希望在研討會上說明這一點。因此，重要的是我們要以合作的方式讓師範生對 OER 敏感，並且從一開始就將學校實踐融入其中。在很大程度上，教學仍然是個人行為，合作很少發生。與此同時，OERlabs 研討會也提供了一個機會，不僅可以透過研討會主題來展示合作，而且還在其設計中體現合作。團隊教學是讓合作教學可見的一種方式（Krick & Reich, 2016）。因此，我們正在尋找來自實踐的教師，他們可以支援我們組織研討會。OERlabs 將由一位外部講師陪同，這位講師將確保學生和他們之間點對點學習過程的建議和支援之間取得適當的平衡，符合實驗室的概念。作為研究主任，薩爾州國家研究研討會的系主任和 OER 指導老師，她帶來了另一種（開放的）實踐，並且已經啟動了諮詢圈，學生們在其中處理專業知識，交流他們自己生成的知識，從而接近開放的教育實踐。 一名學生助理支援了這些 OERlabs 研討會的發展，並透過發展成為 OER 指導老師而創立了導師模式。它充當專家、顧問和學生之間的額外溝通者。

B) 工作流程組織和知識管理

即使在使用數字媒體並聘用積極主動的教師的學校，媒體通常也侷限於教育技術方法的狹窄範圍內，導致教師僅將技術用於學習（參見 Schiefner-Rohs & Hofhues 2015），從而使他們的概念、材料和經驗停留在他們自己或同事之間。很少討論支援日常工作流程的媒體——包括備課和課後。因此，除了合作問題之外，OERlabs 還探討了媒體概念的狹隘性以及工作流程組織的盲點。此外，對使用 OER 還存在一些個人的保留意見。這些保留意見涉及例如潛在的“贈送”智慧財產權，其他人可能會從中獲得不公平的優勢（參見 Malina & Bonarius 2013）。這些保留意見可能會阻礙教師之間有效的知識管理。OERlabs 以此為出發點，旨在利用 OER 為教師建立新的激勵機制，讓他們開始進行協作性媒體工作。

OERlabs 研討會還關注以下方面

• 數字化、移民和包容方面的整體社會發展導致學習（和教學）群體越來越異質化，因此需要適應性強、可個性化的教學以及相應的材料和方法。OER 實踐可以實現這種教學指導。
• OER 由於獨立性而變得有趣：材料可以不斷更新，無需等待新書或材料。此外，教師可以從他人對特定主題的經驗中受益，而且可能還沒有出版物。
• 在教師培訓課程的研討會評估中，通常會批評說，只能在理論上討論和討論媒體的使用和媒體教育能力培訓，而沒有具體的實踐意義。由於與建立 OER 相關的具體工作任務以及關於 OER 的資訊交流，這種情況發生了改變。在 TU KL，各種合作伙伴還將在實驗室中為媒體制作提供具體的場合和支援。
• 關於版權保護，OER 許可證是保護智慧財產權的一種非常安全的方式。如今，數字內容的傳播和共享方式如此之多，以至於許可證至少可以確保將材料歸因於原始作者，從而減少他人不引用來源的動機。

OER 研討會以行動導向的媒體教育為導向（Schorb, 2008），其中“不是媒體，而是媒體在其中起著至關重要的作用的社會環境中的利用者個人是媒體教育工作的核心 (...)”（同上，第 77 頁），但這也遵循 Frey（2002）的專案學習，例如學生導向（學生專注於他們自己的問題）、現實導向（涉及當前社會話語的複雜現象）和產品導向（例如，透過設計繼續教育課程或製作教學和學習材料）。這兩個方面都服務於學生在工作流程相關能力（尤其是教學職業）方面的專業發展。

2017 年夏季學期，TU KL 的媒體教育研討會在 5 月至 7 月期間為學士生舉辦了共計五次四小時的課堂課程，為第一個 OERlabs 提供了框架。這些課程涉及查詢、建立和共享 OER，以及後續的開發、質量保證以及 OER 的潛在用途。研討會還討論了媒體教育理論和概念，並將它們與 OER 實踐聯絡起來。作為第一個 OERlabs 研討會的“亮點”和準“產品”，學生們準備了 5 月 30 日在美因茨 iMedia 上舉辦的開放教育資源論壇研討會，供參與者準備、設計、實施和反思他們自己的責任（在部落格和維基中記錄！）。（參見 Projektwiki/OERlab）。透過讓其他人（教師）可以使用 OER 實踐，增強了對個人使用 OER 的安全感，並從研討會中收集了新的動力和概念性想法，以推動 OERlabs 的發展。在“電子學習教學法”（碩士水平）研討會上，將一個研討會單元用於版權主題，並插入 OER。媒體教育學士研討會學生開發了關於此主題的講座，並在小組工作階段建立了版權/許可證記憶庫。這不僅使與學校實踐的網路化變得可見，而且還使學士和碩士階段學生之間的垂直網路化變得可見。

在 2017/2018 年冬季學期，這個概念以類似的方式實施，只是在某些方面進行了細化或適應學期結構。再次強調設計 iMedia 作為產品的繼續教育活動，但這次重點是學校發展。教師透過 Skype 整合以提供支援，文件在 OLAT 課程中進行。學生在本研討會上設計了開放實驗室活動。在 2018 年夏季學期，該研討會本應擴充套件到包括學校發展問題，但由於報名人數不足，未能按計劃進行。