OERlabs 開放式教科書/實地筆記（開放式實驗室）
"究竟是什麼讓實驗室如此特別？" - 斯蒂芬·赫齊格教授博士（2017 年科隆大學 OERlabs 主持人，現任科隆理工大學校長）在科隆大學 OERlabs 對話流程閉幕式上再次公開提出這個問題。自專案啟動以來，這個問題一直伴隨著我們，有時我們會在內部問自己這個問題，有時它會從外部傳來。桑德拉·霍夫休斯和曼迪·希夫納-羅絲在出版物“從實驗室到媒介教育空間：博洛尼亞後的高校和媒介教育學”中嘗試對實驗室概念進行科學解釋。[1]
在 OERlabs 閉幕式上，關於“實驗室和學習空間——如何共同設計？”的小組討論對提出的問題有不同的看法。有時實驗室是一個休閒的地方，你只是去喝一杯咖啡，有時是一個明確地從事某項任務的房間，有時整個城市突然變成了一個可以進行實驗的實驗室。在主題演講中，克勞斯·希普斯爾-古特曼教授博士以未來學習實驗室 (FLL) 為例，展示了維也納師範大學實驗室的發展狀況。
在我們科隆大學出現的關鍵問題之一是：無論實驗室如何設計，誰有必要的時間來利用開放式實驗室的優惠？可以提供哪些激勵措施，對 OER 和開放式實踐的主題興趣有多少？
關於時間因素的第一個問題尤其重要：科隆作為一個大型的大學城市，不僅提供了豐富的休閒活動，而且還為學生和大學員工提供了眾多與大學相關的活動。僅 Intermedia 學習就每週提供活動，meetup.com 平臺還展示了科隆及周邊地區關於各種主題的眾多公開會議。此外，還有會議、研討會、講座和酒吧活動，以及內部大學活動。在繼續教育領域，員工被提供進一步的培訓和指導。所有這些都是專案活動的潛在競爭對手。
與科隆其他活動的競爭本身就足夠具有挑戰性，但在 OER 的背景下，另一個巨大的挑戰出現了：開放教育資源的討論和術語遠非家喻戶曉。為了在教育材料的層面上理解 OER，討論可以從德國版權法及其解釋的基本知識的角度開始。這可以體現為一個三年級師範生在職業實習研討會上簡要介紹版權和 OER 後，腦海中出現的開放而誠實的句子：“在研討會之前，我從未想過版權法會在以後對我的教師生涯產生作用。”因此，這個主題對學生來說可能沒有多少意義——也可能對大學工作人員來說也沒有多少意義。OER 通常被誤解或低估為免費材料。儘管存在這種缺乏，但在沒有適當提供的情況下，處理該主題的不同實踐和策略仍在發展
| 教師如何處理版權？ |
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| https://rightcopyright.eu/wp-content/uploads/2017/04/Teachers-and-modern-educational-practices.pdf |
根據我們的評估，另一個重要的方面，這也是教師教育中經常出現批評的方面：缺乏製作媒體內容的經驗和知識，尤其是在學生教師中。如果沒有這兩個方面，尤其是當涉及到個人選擇性事件時，難以實施對 OER 作為一種材料的可持續討論。因此，他們只能從基礎開始，這樣最終就沒有時間進行進一步的討論，例如，關於開放式實踐或共享和合作的意義。
在科隆大學，我們決定不嘗試定期開放一個固定的房間（與凱澤斯勞滕理工大學的實驗室不同）。相反，MSD 框架內以及實習研討會中應向所有感興趣的人開放選擇性活動。該決定是基於已經提到的專案資源做出的。此外，這是因為科隆大學已經存在類似的實驗室/實驗室提供。
活動標題中的“Open”主要指對科隆及周邊地區所有感興趣的學生和人員的公開邀請。起初，邀請大學的師生* 尤其重要。因此，實驗室充當了基礎研討會或講座，可以作為實驗室活動的入門介紹。
大學的課程和進一步培訓結構通常以相應機構的活動形式提供，這些形式借鑑了傳統的進一步培訓活動：[2] 例如，大學的人事發展部門提供有關管理和員工主題的研討會，大學教學法部門提供有關大學教學法的研討會，教學與學習中心提供有關媒體教學主題的研討會。
在凱澤斯勞滕工業大學，現有的課程和進一步培訓結構看起來分散：凱澤斯勞滕工業大學為人員發展提供廣泛的進一步培訓措施。[3] 大學教學法部門（在工業大學，稱為學習與教學部門）不提供自己的課程，而是參與西南大學評估網路的大學教學法專案。[4] 唯一自負的課程是教學加研討會。“透過這一系列活動，工業大學的目標是啟動並維持大學各個學院和個人身份群體之間關於教學經驗交流。“大學內部討論併發布了新發展和創新教學/學習方法”。 電子教學服務中心提供各種有關媒體教學主題的課程。 位於遠端與獨立學習中心 (DISC) 的自主學習中心為學生提供各種課程，以增強他們的自主學習和自我管理能力。 SLZ 目前一方面提供 Diemersteiner 自主學習日作為團體培訓，另一方面提供輔導作為個人支援。 此外，課堂學生和遠端學生都可以使用我們的線上服務 (eDSL) 來擴充套件和提高他們的自主學習技能。 凱澤斯勞滕地區大學計算機中心提供技術導向的進一步教育。[5]
也可以使用 VCRP 的形式。“VCRP E-Cademy 的目標是支援教師和其他感興趣的人員，主要來自萊茵蘭-普法爾茨州大學，將線上元件整合到教學中，並擴充套件個人的媒體素養。 這裡特別關注適合相應課程提供的教學上有意義的實施。”[6] 這裡還可以找到像電子學習拉力賽這樣的創新形式。
總而言之，在瀏覽了各個機構之後，可以得出結論，除了少數例外，凱澤斯勞滕工業大學普遍採用傳統的（課程）形式的繼續教育結構，這些結構被不同程度地使用。 然而，問題是課程結構在多大程度上代表了新的、主要是快速出現的趨勢和主題的適當形式，其中可以將 OER 視為一個例子。 OERlabs 的目標群體不同於普通繼續教育專案的參與者：它們針對大學的師生、講師和教授。 作為知識工作者（Wilke，2006），他們習慣於獨立獲取和處理資訊。 同時，教授和講師的時間預算很緊張，幾乎沒有時間用於課程形式的進一步培訓。 此外，敏感性作為目標很難在課程形式中實現，而是需要持續的討論形式，這些形式也可能令人感到不安。 Radtke 指出對於大學教育過程（包括教師培訓的一部分）來說，這一點尤其重要，因為：“實踐科學教育並不是實踐這種在職業文化中培養的思維方式，這種思維方式很容易導致‘欺騙的和諧’，而是實踐這種思維方式的激發，這是創新的先決條件。 這不是基於實踐經驗或實踐的需要，而是基於科學學科和方法論反思。”（Radtke，引自 Hedtke，2000，P. 8）。[7] 同樣，基於經驗的交流也可以引發這種激發：“如果教師體驗到他們自己的信念與他們自己的行為之間的差異，並且如果他們面對其他教師的論證模式、主觀理論和信念，那麼這將特別有利於改變與教學相關的認知。”（Lipkowsky，2004，S. 474）。[8] 這些激發和由此產生的自我反思應該由 OERlabs 觸發。
OERlabs 代表了一種新的辯論形式：首先，OERlab 是一個隱喻，代表了一種通常開放的辯論形式。 在凱澤斯勞滕工業大學，這個隱喻產生了三種不同的形式
一個OERlabs 房間，它是開放的，並且透過參與者的互動而活躍起來，其中主題可以由參與者自己選擇 - 這在凱澤斯勞滕工業大學以前沒有存在過，現在也不存在。 對我們來說，實驗室不僅僅是實驗教學和學習形式的隱喻。 在凱澤斯勞滕工業大學中央設施專家的支援下，（教師）學生可以記錄、製作、更改（混音）和共享開放教育資源。 自 2017 年 7 月以來，大學圖書館非常感謝地提供了一個房間用於此目的（參見凱澤斯勞滕工業大學新聞稿），學生們每兩個星期五在學生助教的指導下，都會以實踐和自主學習的方式接觸 OER 的主題。 實驗室的目標是讓學生以合作的方式一起工作，並與大學的參與者一起工作，並在此過程中共同學習。 OERlabs 可以由參與者在實踐中塑造：學生應該將 OERlabs 變成他們的實驗室。 他們應該要求並支援大學關於讓他們感興趣的主題的教學。 但是，教師和大學工作人員也在實驗室中找到自己的位置，因為實驗室的專家來自學科教學法、圖書館、合作伙伴機構或網路學校，為他們提供激勵和投入。 每週五上午 10:00 至下午 12:00 將為學生和其他感興趣的人員開放。 學生應該學習如何共同製作有關他們在其他學習期間可能錯過的主題的教育材料。 他們還學習如何在課堂上明智地使用媒體，從解說電影到資訊圖表到完整的教學概念。 此外，OERlabs 還提供各種學習材料，感興趣的人員可以使用這些材料來熟悉特定主題，例如。
| UniJournal（德語）報道 |
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然而，僅僅提供實驗室來將開放教育的主題在大學紮根是不夠的。 大學層面的辯論至少與之一樣重要。 因此，MSD/圓桌會議也是一種新的設定主題和討論的形式。
學校的移動 OpenLabs 試圖不僅將關於 OER 的辯論定位在大學，而且將其帶到學校。
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因此，已經進行過各種移動實驗室，有時側重於教師（80），有時側重於學生。 在實驗室之前，與學校協商制定了概念，以澄清技術和內容方面的可能性。 該概念包括關於基礎教育的講座和自我製作階段。 助教的任務是為理解 OER 打下基礎，並支援教師建立 OER。 關於此的經驗可以在經驗教訓中找到。
然而，為了培訓學生教師使用 OER，僅僅將 OER 作為課程內容適應模組模板並根據它們設計研討會是不夠的。 為了使專案成為學生專案，從我們的角度來看，應該有一個核心小組（助教）負責監督和管理實驗室的內容和組織。 學生員工為此奠定了基礎，但是必須有其他人將這個主題帶到他們自己的學生群體中。 因此，需要在課堂計劃之外做出承諾，以便真正促進和建立與 OERlabs 專案相關的那些方面。 OERlab 由學生用以下想法推廣：分享文化，共同創作，使佔有過程成為可能：我需要什麼，我感興趣什麼，我想做什麼，我想學什麼，我想用所有參與者推動大學發展，並積極塑造數字化轉型，以及透過輔導系統（同伴學習）實現媒體教育的可持續性。 學生作為導師應該消除實驗室參與者之間的等級制度，從而降低在自願研討會中參與的任何抑制門檻。
- ↑ https://www.researchgate.net/publication/318722464_Vom_Labor_zum_medialen_Bildungsraum_Hochschul-_und_Mediendidaktik_nach_Bologna
- ↑ https://www.uni-kl.de/fileadmin/ha-z/PDF/Jahresprogramm_2018-2019.pdf
- ↑ https://www.uni-kl.de/weiterbildung/weiterbildung-und-lebenslanges-lernen/
- ↑ https://www.hochschulevaluierungsverbund.de/veranstaltungen-und-anmeldung/
- ↑ https://event.uni-kl.de/rhrk/seminars/
- ↑ https://www.vcrp.de/
- ↑ Hedtke, R. (2000). Das unstillbare Verlangen nach Praxisbezug – Zum Theorie-Praxis-Problem der Lehrerbildung am Exempel Schulpraktischer Studien. sowi-onlinejournal, 1–15, 1-5. doi: http://www.sowi-onlinejournal.de/lehrerbildung/hedtke.htm
- ↑ Lipowsky, F. (2004). Was macht Fortbildungen für Lehrkräfte erfolgreich?: Befunde der Forschung und mögliche Konsequenzen für die Praxis. Die Deutsche Schule, 96, 462-479.