OERlabs 開放教材/前言（學生參與）

前言

關於學生參與有很多寫作，並且鑑於學習向教育轉變的假設，抱怨這種現象並不罕見。從這個角度來看，單獨參與開放教育資源 (OER) 的研究，或參與與教學和大學發展密切相關的實際和開發專案（例如 OERlabs）本身就是積極的，學生在高等教育和科學中（進一步）社會化，並參與研究。

從 OER 的角度來看，有一個極好的機會來討論學生參與在哪些地方是必要的和可能的。首先，應該澄清在與 OER 相關的參與中指的是什麼。例如，如果學生設計教學材料、將其數字化並使其可供全球感興趣的人群訪問，他們是否會比平時更多地參與教學？如果學生能夠並且應該在學習方面追求自己的問題、主題或突出的現象，他們是否會把自己的學習變成自己的？當教學在/透過/由媒體開放，而學習不可避免地脫離特定主題時，教學與學習之間的社會聯絡是什麼？

如果學生（幾乎）完全自主地發展主題，例如，在所謂的腓特烈港齊柏林大學獨立研究工作的專案示例中，以及在科隆大學教育科學課程的學士論文中，那麼這將是一個關於大學早期概念中透過科學進行教育（參見 Huber，1993）。因此，學生參與 OER 研究的方式，例如，透過學期論文、最終模組考試、自由研究專案或最終論文，與關於基於研究的學習的更古老，尤其是高等教育教學的討論有關，因為

自 1970 年代以來，基於研究的學習已在方案中得到討論，自 1990 年代以來，主要是在概念上以及與透過科學進行教育相關的關於學生參與學習的形式和可能性（或基於學習）方面。許多這些討論集中在何時可以談論基於研究的學習，或者更確切地說是在研究模式下的學習。（Wildt，2009）較早的文字主張，只有在體驗了整個研究過程及其所有起伏後，才能實現基於研究的學習。最近的文字也側重於研究過程的各個部分，例如，提出問題、構思階段、操作化或批判（例如，資料和發現）。這背後的原因是，在大學和學院中廣泛接受了不同的基於研究的學習概念，這在近十年來一直可以觀察到，並導致了上述的逐步重組和分類。

Huber 的概述文章（2014）和 Reinmann 的概述文章適合於概覽基於研究的學習模式。（2015）尤其如此。

因此，人們可能會認為，與 OER 辯論密切相關的課程會導致學習中的情境主義和“更多”參與。但是，他們並沒有更多或更少地參與透過 OER 進行的教學和學習，而是透過一個特定的教學概念進行。然後，OER 提供了一個（當前的）機會，以從學生的角度，並以不同的、部分預先結構化的形式或模式來處理與媒體相關的現象。透過這種方式，實踐變得可見，例如，人們如何在與他們相關的背景下處理 OER。除了（行動）實踐及其特定的接受方式之外，如果在現象之外尋求權力和支配的更深層（社會）結構（例如，在教育組織大學中），還可以建立社會參考。這兩個專案示例都以不同的方式處理了這個問題。

根據學生對 OER 中社會不平等再生產的發現，人們提出了一個問題，即是否將單個課程向社會開放（例如，透過與不同合作伙伴合作或參與式教學概念）將在實現學生全面參與學習、教學和研究方面取得預期的成功。另一個需要詢問的問題是如何引導對實踐行動及其後果或影響的反思。因此，反思並不一定會發生，而是有時還需要一個（教學）空間。不僅出於這個原因，如果各種形式的經驗有助於從學生和教師的角度更好地理解和把握諸如 OER（和其他）之類的現象，那麼應該（進一步）討論與 OER 相關的教學概念中研究與問題導向之間的關係。