OERlabs 開放書籍/lOERned 課程 (OER 研討會)

科隆大學

意識和情境化

UzK 的 OERlabs 研討會針對兩個目標群體 - 學生教師和對媒體教學感興趣的學生 (參見實地記錄)。透過這種組成，可以假設對與該專案相關的所有主題都有親和力：用數字媒體進行教學和學習，數字工作流程在學校日常生活中，等等。然而，這並不意味著在規劃科隆大學的 OERlabs 研討會時，我們就可以“自動”假設學生已經掌握了媒體操作，或者已經邁出了 OER 領域的最初幾步，相反：當涉及到學校以及教學和學習的背景時，OER 主題並非對每個人都是顯而易見的。因此，OERlabs 研討會面臨著漫長的過程，其中既包括對開放工作和思考過程的介紹和敏感性，也包括 OER 辯論在媒體教學討論中的情境化。

學生通常以不同的先決條件參加研討會，涉及他們的知識和行動。因此，這些研討會相似之處在於，學生的發展工作通常可以持續整個學期，如果不是整個學習過程的幾年時間。由於該專案的持續時間，我們從一開始就一直在應對這些挑戰。透過整個 MSD 過程，包括 開放實驗室，已經表明，所有改變態度的努力都需要一個漫長而密集的過程。

與通常也側重於溝通和互動的“普通”研討會進行比較，很明顯：特別是在第一個研討會的開始，我們作為專案團隊經常問自己，另一個研討會將在多大程度上處理上述情況。個人能力發展過程在那裡是如何啟動的？以及如何處理自己的態度或態度，例如對媒體使用的態度？即使大學不存在“普通”研討會。在我們的案例中，問題應該更多地指向，如果在研討會中進行了一種專案，但是這種專案是在社會背景下進行的，並且涉及 OER 等新發展，那麼學生的做法如何隨著對或多或少特定問題的解決方案而改變？

用 OER 進行專案學習

OERlabs 研討會成功的第一個也是最重要的支柱是它們被安排在課程中。 BFP 研討會 在教師教育鏈中處於一個非常具體的點，學生在那裡學習數字工作與學校實際問題之間的介面。以教育科學為重點的 OERlabs 研討會 找到了同樣重要的位置，即研究或科學與教學和學習實踐之間的交匯點。從教學角度來說，這些差異透過專案學習得到了克服。

在研討會的運作過程中，很早就發現，一些 OER 原則存在於專案學習中。雖然所有研討會都進行了一定的主題介紹，但學生們面臨著開放態度的必要性。由於在大多數情況下，學生在研討會開始之前並不認識彼此，因此對專案主題的搜尋本身就充滿了開放的過程。為了支援學生，首先確定主題概述或建議，然後根據學生的興趣分組討論，最後學生根據他們的興趣決定分組工作（步驟 1）。這意味著他們不能直接選擇自己的組員（只要他們真正追求自己的興趣，並且沒有壓倒諸如同情或個人認識等社會方面）。在小組組建之後，學生和他們新的專案夥伴必須就共同的專案主題達成一致。目的是讓小組成員在小組和主題內重新定位，以便隨後以自組織的方式深入研究每個小組成員仍然感興趣的特定子主題（步驟 2）。

這兩個步驟，即小組和主題的查詢，已經代表了開放實踐的基礎：主題由學生自由提出，小組組成基於主題，專案焦點的選擇透過協作討論。由此產生的動態與網際網路上的網路工作以及學校的合作呈現出有趣的平行關係。學生被迫與之前從未見過的人進行交流，建立信任，並從主題上相互接近。

在專案學習中，如果將自己的專案視為個人和群體相關的學習過程，包含起伏，那麼這些體驗在某種程度上是被燒錄進去的，或者說是預先程式設計的。無論是學校的老師還是其他專業背景，日常專業生活的接近性也體現在合作和協作的型別中。例如，學校工作人員不應該害怕與同事進行密集的聯絡，即使共同的興趣或主題只有表面的聯絡。在 OERlabs 研討會中，學生從一開始就有機會學習他們在數字網路化的課堂環境中以及在日常與學校同事的合作中都可以使用的實踐方法。由於數字世界，這些實踐似乎是“自然的”，例如透過社交媒體的溝通或線上學習平臺的合作（例如 ILIAS）。然而，在教學實踐中，解決與媒體相關態度、打破它們或將它們轉移到後來的（專業）日常生活是一個挑戰（參見教師教育文章（德語））。

在基本主題識別之後，專案工作要求學生之間建立網路（線上和線下），並公開交流他們個人的進展。不斷反思專案進展也是一項挑戰，因為研討會沒有遵循一定的規律（例如每週），而是部分地以集中學習和混合學習的形式進行（見OER 研討會概述）。這也反映了未來工作的相似之處，因為專案經常會持續一個學期或一個學年，但不會僅僅代表老師的全部工作。學生還面臨著開放的工作流程，其中溝通策略首先需要協商。

學校現代團隊教學的要求反映在各自主題的處理方式和專案成果的展示方式上。部分情況下，組內任務分配是根據主要研究領域進行的（側重於媒體/媒體制作，側重於教育科學/普通教學法/媒體教學法），部分情況下，小組由一方組成（例如，相同的學科組合）。該小組組合是否以及在多大程度上可以作為優勢，取決於小組本身。這裡，與 OER 主題的聯絡也變得很明顯：一方面，力量得到集中，另一方面，不同的能力被用來創造新的想法和概念。然而，建立信任和溝通個人工作流程始終至關重要。

對 OER 原則的態度

這種專案工作的一個優點是，許多期望的行為和討論可以隱含地被接納或被強加。透過專案工作，學生們對未來工作場所（尤其是 BFP 研討會）有了具體的參考，並從研究的角度對教學和學習有了實踐上的參考（尤其是教育科學 OERlabs 研討會）。專案學習的形式也強調開放的溝通，無論是線上還是線下。

如果學生想參加這些研討會，各個學習過程的系統性可以成為另一個優勢。這意味著參加這些研討會符合學生的學習目標和主題興趣。這並不能說明學生在各個專案中的實際（工作）投入，但假設是，一方面學校實踐，另一方面對學校實踐的研究視角對這些學生來說都很重要。

然而，這些事實需要我們進行批判性反思，因為它們可以被視為這種研討會結構的缺點：僅僅參加研討會和合作並不意味著深入的討論和（認知）處理，以及對 OER 基本原則的深刻理解。從我們的角度來看，這種對研討會體驗的相對化很重要，因為單獨的研討會幾乎不會改變學生固定的、現有的（與媒體相關的）態度。相反，這類課程讓學生對特定主題的重要性變得敏感，這些主題與未來、職業和社會行動（每個人的）密切相關。

我們從中學到了什麼？

在 OER 研討會之後，我們關注的基本問題很容易表達：OER 應該被識別和視為材料，還是 OER 僅僅是教學原則的一部分？

從這個基本問題出發，它打開了 0 到 1 之間的討論範圍，關於 OER 實踐，OER 可以被安裝和使用的地方，提出了進一步的問題

• 關於教師使用 OER 的問題

在 OERlabs 研討會中，始終使用開放許可的材料，因此，每個人都得到了老師的榜樣功能。在某些情況下，OER 材料被老師自己重新混合或使用，但在所有情況下，至少他們實際建立的材料的許可證都會被標記並在線提供給學生。

• 關於學生建立學習材料和“正確”許可的原則

在 OERlabs 研討會中，還嘗試了建立自己的學習材料的原則。這意味著沒有與學生進行明確的討論，關於許可證的意義。另一方面，重點是為自創材料提供正確的許可證。對 Creative Commons 許可證之間的差異進行了全面而反覆的討論，以及哪些許可證不符合 OER 的標準。然而，討論並沒有集中在道德角度（例如，公有領域與禁止衍生作品），而是集中在實際處理的實踐層面上。透過這種方式，學生們已經處理了“正確”許可證的問題，這個問題通常在許多情況下被放在首位。從學習理論的角度來看，這種方法可以被認為會導致更深入的處理。

• 關於學習材料的重新混合潛力

一個有趣的視角是討論和具體化針對新學生產品的重新混合。透過微調研討會概念，學生的重點是基於現有材料和內容建立他們的研討會專案。這將另一個討論帶入了自身，不僅要找到 OER 材料，還要將其整合到自己的計劃和思維過程中。學生們遇到的最強烈的矛盾是，他們有了一個新想法，並必須儘可能地去實現它，但同時，他們不得不依賴於其他人已經建立的現有材料。

• 對材料共享持開放態度的必要性

我們反覆強調，在課程中，學生和老師都應該對主題，以及對替代教學形式和格式持開放態度，這也很重要。它反映了整個 OERlabs 專案的主要任務，因為開放的態度取決於個人因素，但很大程度上受到其他人（同學、同事等）的影響，並由組織的具體框架條件決定。OERlabs 已經證明，這個過程只能在很長一段時間內才能啟動，而且需要不同利益相關者（包括他們的意見、觀點和想法）的聯網，以及主題提供者（OERlabs）的榜樣作用，以及實際行動過程的展示和體驗（MSD 或 OpenLab 工作）。僅僅討論 OER 材料的製作並不能達到這些（更高層次的）學校文化和結構上的限制。正如前面提到的，例如，學生參加研討會並不一定意味著反思自己的態度。此外，專案工作在課程框架內的侷限性也變得越來越明顯，其中包括評分、評估和其他（時間）限制。一個解決方案可能是從一開始就讓學生面對這樣一個事實，即他們的產品會提供給其他人（例如，透過適當的大學資源庫，真實的學校合作）。

我們推薦什麼？

如果你想自己實施一個像 OERlabs 這樣的專案，你應該事先問自己一個基本問題：你是討論許可證及其陷阱，還是討論教學法和材料的正確使用（無論格式和媒介）？另一個建議當然是在任何專案中不要忘記學生的利益相關者群體，因為：不僅學生在研討會中的工作非常重要，而且學生參與所有開發專案和活動（例如 MSD，OpenLab）對於後來學生群體對措施的接受至關重要。然而，這也意味著這種開發專案必須在大學的每個級別實施。因此，它涉及到教師和學生，以及文化和結構條件，以啟動運動，並在長期內啟動運動。

德國凱撒斯勞滕工業大學

激發學生對未知主題的興趣

我們準備充分地開始了學校和大學之間的過渡，但立刻遇到了挫折：只有少數碩士生選擇了以媒體為重點的課程，而這將建立第一個OERlabs。是因為工作量太大嗎？還是因為研討會在週五舉行，而TUK的學生往往會回家？或者可能是因為OER這個主題太過未知，或者因為OER本身需要被建立、分享和重新組合？對學生來說，是否需要自己創作一些東西這種非同尋常的要求，令他們望而卻步？學生學習動機問題的解決，僅僅透過使用和主題化數字媒體，這本身就是一個尚未揭開的謬誤（參見Schiefner-Rohs & Hofhues 2015）。相反，如果要持續改變（媒體）實踐，為學生提供在數字媒體領域進行學習和創作的機會、支援和建議比以往任何時候都更加重要。因為，學生往往缺乏勇氣和實驗的願望，因此需要進行培養。但首先你必須和他們一起參與進來。

TUK的OERlabs研討會進行了第二次嘗試，並將課程納入了本科課程。這次的報名情況好很多。人們可能會對將Lab的想法融入到具有選修性質的研討會結構中持批評態度。然而，這種做法在初期有很多優勢：不僅是那些對該主題具有高度親和力的學生群體，而是所有學生都關心數字化時代學校的變革。此外，隨著OERlabs研討會遷移到入門階段，人們有理由相信，有興趣的人將能夠在研討會階段之外繼續參與該專案並建立OER。最後但同樣重要的是，學生們在參與機構之間以及內部的合作結構中，能夠儘可能長久地受益。

OER研討會內容作為過程和產品

OERlabs被整合到與學校數字媒體相關的研討會中。這是它們最能根據模組手冊進行實施的地方。然而，這種方法也有一些缺點：在研討會中，學生們要開發關於媒體教學的OER材料（https://www.unispectrum.de/lehr-und-lernmaterialien-im-digitalen-wandel），即使是第一次研討會，也存在著對數字媒體主題的近乎自動化的關注。

對學生來說，一方面是開放的工作指令，另一方面是潛在的公眾行動，這構成了一個特別的挑戰。為了將OER不僅視為一種產品（作為材料），還要闡明開發過程以及相關的合作行動實踐，一方面將研討會檔案公開，另一方面將學生成果公開展示。這導致了關於是否應該釋出學生成果的反覆討論（不僅在研討會中）。因為當我們與大學圖書館的合作伙伴進行審查時，發現一部電影不符合版權法——而學生們已經將其釋出到網上——這才是“重大沖擊”發生的原因。這個例子清楚地表明瞭OER在教學中的整體問題：如果你不想將OER僅僅侷限於產品建立，那麼你必須將整個過程映射出來，包括它的高潮和低谷。在研討會理念中，至少包含了失敗的可能性（參見Schiefner-Rohs，印刷版），並激勵學生反思自己的實踐。

學校和大學之間的聯絡/網路

學生們需要根據自己的選擇準備一個實驗室單元，並與在場的人一起建立自己的材料。他們得到了大學教職工以及媒體相關教師的支援。這種合作以不同的方式實施：在其他學期中，作為經典的團隊教學，有兩名教師參與（Gast, Schildkamp & van der Veen, 2017），媒體親和力的教師負責對建立的OER材料進行評論和指導。因此，在整個學期中，這種型別的活動始終讓學生們能夠了解科學和學校，因此，研討會也有助於將行動和科學知識聯絡起來（Wildt, 2000）。在這兩種情況下，學生們都對學校實踐的看法表示讚賞，即使在某一點上這種看法並不總是沒有衝突的。

作為研討會的一個補充接觸點，開放式實驗室也被連結到研討會中，並向學生們提供。在2018年夏季學期，學生們需要在OER研討會中設計一個開放式實驗室課程。當來自當地學校的兩名教師來到研討會，而OERlabs研討會和開放式實驗室的聽眾混合在一起時，情況變得有趣起來。

研討會期間的產品和問題導向

然而，從行動和問題導向的角度來看，不僅是材料的製作對我們有益，而且關於OER主題的培訓課程的設計也很有意義。因此，學生們在OERlabs研討會中不僅需要建立材料，還需要承擔起扮演教師角色的責任。因此，任務是在iMedia框架內設計輸入，或者接管開放式實驗室的內容設計。根據“教中學”（Renkl, 1997）的格言，我們希望學生們不僅能夠從媒體制作的角度來理解OER主題，而且能夠透過相互解釋並承擔專家角色來快速獲得自我效能感（Shin, Jonassen & McGee, 2003; Jerusalem & Hopf, 2002）。

教師參與

由OER研討會學生設計的兩個開放式實驗室日期，分別由一名教師參加。教師參與了材料準備和討論。因此，所有參與者都能夠從教學實踐中的貢獻中獲益，而這兩名教師也能夠將建議帶回他們的課程中。這種活動形式、學生和教師的組合，最終取得了成功。一個學生小組對wOERking記憶進行了重新組合，該記憶是由參與者建立的。參與者需要保留遊戲的基本原則，但要根據學校教學的具體主題建立有意義的問題。這導致了生物學、物理和拉丁語主題的遊戲場地和問卷。現在的拉丁語教師從那時起就在非正常課程的重複課程中使用該遊戲的拉丁語版本。更多資訊可以在相應的播客序列中找到，這些資訊被錄製下來供收聽。在這個播客中，提到了學生們會提出更多問題，這些問題也是可供獲取的。