OERlabs 開放圖書/入門 - 入門 (Fieldbook)

OERlabs 是由兩所大學共同發起的專案：科隆大學 (UoC) 和凱撒斯勞滕工業大學 (TUK)。

為了深入瞭解 OERlabs 專案的實踐和敏感化部分，首先需要確定開展工作的框架。

在第一層，您將找到大學的位置和有關相應合作伙伴的一般資訊。第二層更詳細地描述了大學的結構（利益相關者），因為該專案是沿著整個教師內部教育鏈進行的。因此，為了更好地理解，這裡應該介紹專案的所有貢獻者。最後，將考察實踐和敏感化工作的核心，即教師培訓（Lehramtinfo）以及相應大學的 OER 工作（OER 狀態）。

情境化 - 瞭解 UoC

為了能夠保證專案順利啟動，首先必須探索專案要開展的框架。從下面的數字可以看出，科隆大學無疑可以被稱為一所大眾大學。這意味著，任何（大學發展）專案中的重中之重必須是專案在大學範圍內的基礎性滲透。為了能夠實現內部交流、聯網和合作，必須建立或設計適當的結構。在 UoC 的具體案例中，大學組織結構圖在關係層面上嚴格來說沒有規定大學行動者之間定期進行內容和事件交流，這在一定程度上限制了交流和聯網的可能性。儘管確實組織了活動、委員會和工作組，但這些活動、委員會和工作組遵循特定的程式。例如，在委員會中，各研究所的負責人會面，但在許多情況下，這些會議被視為處理各研究所的現狀報告。

這不僅反映在大學員工之間的主題討論層面，在教學和學習實踐中也可見一斑。這是因為，管理層通常缺乏關於主題發展的大學交流，而這些交流很少在各研究所的戰略中重疊。在教師內部培訓以及對媒體教學問題的關注方面，這導致了任務的分佈大多是分散的。因此，儘管學習了教育學，但師範生可能會參加與媒體相關的研討會或講座。

然而，UoC 擁有各種媒體設施，可以提供此類主題領域的各種服務和支援。大學的規模本身就是一個挑戰，但另一方面，這也意味著在媒體技術的使用和各方面支援的可能性方面，已經有了結構基礎。

科隆大學簡介
科隆大學成立於 1388 年，是德國最古老的大學之一，自 2012 年以來一直是德國 11 所卓越大學的一部分。UoC 是德國領先的研究型大學之一，特別是在年輕研究人員的職業和學術生涯方面提供了大力支援。[1]

數字、資料、事實（截至 2016/17[2]）
學習與教學
339	學習專案
7177	入學新生
6179	畢業生
49804	學生
UoC 的教師教育
29% 的所有學生	教師教育專案
37% 的所有畢業生	（包括學士、碩士、結束專案）
員工
631	教授/副教授
3902	研究助理
330	助教/講師
3248	技術和行政人員

學院
經濟與社會科學學院
法學院
醫學院
哲學學院
數學與自然科學學院
人文科學學院

滲透的成功 - 利益相關者

開放教育資源透過開放性、協作和交流得以存活。但是，這些核心主題不能僅僅在大型組織中以專案為基礎進行實施。這些主題需要所有相關行動者的參與，他們以貢獻者的視角和經驗，可以為內部結構的進一步發展做出貢獻。在這方面，科隆大學的專案中包括了各個利益相關者，他們透過其角色、工作和經驗，能夠在機器的開發中發揮關鍵作用。

大學專案合作伙伴

• 作為大學管理機構的學習和教學主管
• 教師培訓中心的管理層
• “教師教育未來戰略”倡議，用於大學發展

通往學校實踐的橋樑

• ZfL 講師對實踐階段研討會的監督
• 萊茵蘭-普法爾茨州學校研究所（QUA-LiS NRW）的質量和支援機構

大學實踐

• 教育科學專業的學生（師範生）
• 媒體和社會科學專業的學生（B.A./M.A. Intermedia）
• 來自所有院系的講師和外部講師
• 中央媒體相關設施（CCE）
• Dezentrale Einrichtungen mit Inhalts- oder Medienbezug (ZfL, Zentrum für Hochschuldidaktik, Netzwerk Medien)

核心主題 - 教師培訓 NRW

科隆大學教師培訓地圖 + ZfL 教師培訓互動地圖

為了能夠進入教學職業，NRW 需要教師培訓課程（碩士學位）和 18 個月的準備期。教師培訓受教師培訓法和教師准入條例的法律監管。教師和未來教師可以受僱於學校和地區政府。

教師培訓課程概覽

第一年	開始學習 - 能力和方向實習
第二年	實習/實習
第三年	學士論文
第四年	開始碩士課程 - 實習學期
第五年	碩士論文 - 碩士認證
	實習

科隆大學教師培訓實踐階段概覽（外部圖形）。

核心主題 - 科隆大學開放教育資源

近年來，開放教育資源這一主題也透過國家資金進入科隆大學。對開放教育資源的教育政策要求以及開放教育材料滲透教學實踐，在科隆大學逐漸以各種各樣的形式體現出來：一方面是在媒體教學研討會中，另一方面是在藝術教育中，以及在媒體制作和開發開放獲取平臺的層面上。

科隆大學開放教育資源現狀

OERlabs 專案 - 研討會數字學習材料的設計和製作
[1] 開放教育資源對學校和教育機構的附加值（德語）

• OERinForm 開發了針對大學媒體和電子學習中心的開放教育資源建立的資訊諮詢理念

在同一開放教育資源資助線框架內，OERinForm 專案還為六所德國大學網路的開放教育資源建立開發了諮詢和培訓理念。這裡的重點是媒體中心，這些中心將被賦能以支援其教師建立和使用開放教育資源材料。

• edu.pub

科隆大學教師培訓開放獲取入口網站§ 該入口網站旨在為研究人員、講師和師範生提供公開提供和釋出研究報告、論文以及教學和學習材料的機會。

• #OERcamp 2017 西部科隆

OERcamp 是德語國家數字和開放教學和學習材料從業者聚會。

背景 - 瞭解 TUK

在凱撒斯勞滕，OERlabs 專案位於一所以 MINT 為重點的校園大學。凱撒斯勞滕工業大學 (TUK) 成立於 1970 年，是萊茵蘭-普法爾茨州唯一的自然科學大學，由 12 個系組成：建築、土木工程、生物學、化學、電氣工程與資訊科技、計算機科學、機械與工藝工程、數學、物理、空間與環境規劃、社會科學與經濟學。遠端學生還可以從遠端和獨立學習中心 (DISC) 的三個領域中選擇各種學習課程：人力資源、管理與法律以及科學與工程。總共提供約 100 門課程，其中許多課程具有跨學科性質。 在 2018 年夏季學期，即 OERlabs 專案在 TUK 實施時，TUK 共有 13733 名學生在學習，其中 10108 名是註冊學生，3625 名是遠端學習註冊學生。 在校學生中，761 名學生正在學習成為教師。師範生是該專案的主要目標群體，但我們要注意確保我們的課程對所有學生開放，因為除了教育科學之外，綜合社會科學專案還包括與媒體相關的課程。

重點教師培訓

由於該專案從關注教學職業的學生開始，因此應更詳細地討論萊茵蘭-普法爾茨州總體上和 TUK 特別是教師職業的研究。原則上，TUK 可以進行針對文理高中 (GYM)、中等學校 (RS+) 和職業學校 (BBS) 的教師培訓課程，學生通常學習兩門科目和教育科學。他們可以選擇生物學、化學、地理、計算機科學、數學、物理、社會學、體育、土木工程（僅 BBS）、電氣工程（僅 BBS）、健康（僅 BBS）、木材技術（僅 BBS）、金屬技術（僅 BBS）和資訊科技/計算機科學（僅 BBS）。 在萊茵蘭-普法爾茨州適用的課程標準中，對數字媒體的考察是必不可少的組成部分。大學教師教育的模組 2 重點關注以下主題：“在技術、實踐、美學、教育和解放方面對媒體進行反思性、自主和創造性的處理：教育和媒體素養、媒體理念、媒體發展和媒體教學概念、傳播和媒體，也與個體障礙有關[...]”（BMRLP 2016）。 學生應該“反思自己對媒體的使用，並能夠根據教學目標選擇和設計媒體，並考慮到個體學習需求”（BMRLP 2016）。從融入教學職業的角度來看，因此可以整合開放教育資源等主題，尤其是在教育科學課程的模組 2 中。透過與教師教育的後續階段（學習研討會和學校）建立網路，整合了大學外的行動者，使他們能夠與我們分享他們的實踐經驗。同時，我們為學校帶來了新的視角。

近距離大學

除了一些例外，所有 TUK 的設施和建築物要麼直接位於校園內，要麼步行或乘坐公共交通工具幾分鐘即可到達。TUK 及其學生規模仍然可控，這意味著專案距離很短。例如，這意味著在校園內選擇活動地點對參與者影響很小，學生不會因為長途旅行而無法參加活動。此外，一些利益相關者已經從之前的合作、日常工作流程或教學中瞭解，例如萊茵蘭-普法爾茨州虛擬校園 (VCRP) 和 DISC 已經在 OKWest 專案中合作。 這也有助於直接和親自地與利益相關者、行政部門和服務設施進行溝通，人們彼此認識。

中央設施和合作的作用

TUK 沒有機構專門為他人建立媒體內容或教學材料。雖然各院系和教師會提供合適的材料，但這些材料通常由學生自己製作。TUK 的設施僅限於為校園或其他組織單位提供基礎設施。例如，凱撒斯勞滕地區大學計算機中心 (RHRK) 提供 WLAN、印表機、電子郵件或 IT 系統。作為研究生遠端學習課程提供者，DISC 在學習和教學領域與 TUK 合作。DISC 的組織單位會舉辦一些活動，例如面向所有 TUK 學生的迪默斯泰因自學日。作為 DISC 的一個組織單位，電子教學服務中心 (eTSC) 支援全校教師將電子教學領域的教學和學習內容整合到教學中。組織單位或其提供的服務具有乘數效應，可在 TUK 及其利益相關者內部得到進一步推廣。對於 OERlabs 專案而言，在 TUK 內部和外部進行合作和建立網路至關重要。在專案申請中，教師教育中心 (ZfL)、大學圖書館、DISC、美因茨職業學校教學專業學習班以及 TUK 的網路學校 均參與其中。這些學校位於凱撒斯勞滕周邊地區，與 TUK 在教學、研究和進一步教育領域開展合作。為了促進在計劃的活動之間利益相關者之間的合作和網路建設，我們建立了定期舉辦的 OER Stammtisch。OERlabs、VCRP、DISC 和 UB 作為參與者參與了其中。從這個角度來看，對 OER 的濃厚興趣僅限於那些本身與 OER 專案相關的機構。此外，所有 OER 定期研討會的常規參與者都承擔著為大學服務的職責。VCRP 管理線上學習和培訓 (OLAT) 學習平臺，DISC 擁有上述的 eTSC，UB 為開放獲取提供出版機會，OERlabs 希望為所有對 OER 領域感興趣的人提供支援。對該專案和感興趣的群體和機構來說，一個重要的步驟是招募新的學習與教學副校長 Stefan Löhrke 博士作為凱撒斯勞滕多方利益相關者對話 (MSD) 的贊助人，這些對話涉及 TUK、教師教育和該地區的利益相關者，並圍繞三個重點展開。

TUK 的 OER 體驗

在聯合專案 OERlabs 啟動之前，TUK 很少關注開放教育資源這一主題。雖然 Lermen 等人 (2016) 所示，個別機構會處理其自身面臨的挑戰和機遇。在該專案啟動前幾個月，但與 BMBF 的相同資助線一致，OER@RLP 聯合專案啟動，該專案與 VCRP 和 DISC 合作，以及 TUK 的機構合作。大學圖書館 (UB) 也開始採取措施解決開放性問題。自 2016 年以來，大學圖書館一直在開放獲取領域邁出第一步，並自 2017 年 5 月以來從德國研究基金會獲得第三方資金。 因此，TUK 已經與 OER 主題建立了聯絡，進而與該專案建立了聯絡，這些聯絡也可以利用。然而，與專案相關的產品必須以低門檻進入開放教育資源主題，以建立共同的起點，併為在場的人提供發現聯絡點的機會。我們的活動（如多方利益相關者對話）的參與者* 對 OER 領域的知識水平不同，因此，由於我們始終希望也能照顧到初學者，因此低門檻和進一步的資訊都很重要。由於 TUK 對 OER 術語的認知度較低，因此在溝通中經常需要對專案物件和專案目標進行基本解釋。透過“教學+” 工作坊，TUK 舉辦了旨在促進教師之間經驗交流的活動，因此始終在尋找可以討論的教學/學習方法。這樣一個平臺適合展示和討論我們的專案內容，因為參加該會議的還有來自其他專業領域的廣大學者。我們能夠參加 這樣一個工作坊。總的來說，在 TUK 中尋找已經存在的平臺和類似專案非常有幫助，儘管在籌備階段，OER 作為一組主題並沒有得到廣泛的體現。全校範圍的活動以及與其他系教師的聯絡也有助於專案回顧自身視角，因為絕大多數課程都屬於 MINT 類。因此，需要在討論中瞭解他們使用哪些學習資料，以及他們是否還有其他需求，而這些需求與社會科學課程不同。在前面的部分中已經提到，我們在凱撒斯勞滕計劃中舉辦了多項活動，這些活動與我們參加大學內外其他活動一起，大致可以歸為兩種理念。一是圍繞合作和網路建設的多方利益相關者對話，二是支援和加強免費教育材料的實踐性生產的開放實驗室。下面將對這兩個理念進行詳細描述和討論。

我們的收穫
利用當地的網路機會 為初學者和進階學習者計劃活動 開放性提問和討論/與人接觸